“過程教學(xué)法”運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)中的策略

季奕

傳統(tǒng)的“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改、講評”的寫作教學(xué)模式對于學(xué)生而言毫無吸引力。如何改造傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，實施有效的寫作教學(xué)，提高學(xué)生整體寫作水平，是值得我們探討的問題。

一、傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)模式存在的問題

1.教師重“成果”輕“過程”

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往將主要精力用于批改、講評學(xué)生的“成果”，卻忽略了學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決問題了。這樣的寫作教學(xué)忽視了對學(xué)生寫作的整體訓(xùn)練。

2.對學(xué)生寫作缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)

在實際教學(xué)中，由于課時有限，寫作練習(xí)常常被布置為課后作業(yè)，教師無法監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，無法及時修正學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處，缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作方法的指導(dǎo)。

3.作文批改方式舊，反饋成效低

教師對學(xué)生作文的批改重點(diǎn)往往放在語法、詞匯、拼寫等方面的對錯，而對于“結(jié)構(gòu)”與“文采”則不夠重視。這樣與中考作文要求有所脫節(jié)，對于提高學(xué)生的寫作水平是不利的。

二、“過程教學(xué)法”的理念

“過程教學(xué)法”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由英國學(xué)者布魯克斯與格倫迪在《英語寫作教學(xué)》一書中提出?！斑^程教學(xué)法”主張寫作是個過程，不應(yīng)僅僅注重結(jié)果。這種教學(xué)法不過于注重語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，而是把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上。通過小組討論、同伴互評等課堂活動，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，幫助寫作者完善其作品?！斑^程教學(xué)法”更注重以學(xué)生為主體，教師在課堂上的角色由主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，對課堂活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控而不是絕對的支配，其責(zé)任就是努力使寫作活動成為一種協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程。

三、“過程教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的實施過程

根據(jù)“過程教學(xué)法”理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。根據(jù)初中學(xué)生的英語實際水平和寫作要求，我們將“過程教學(xué)法”的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)運(yùn)用到寫作教學(xué)中，分成以下階段：

1.構(gòu)思階段（Brainstorming）

學(xué)生圍繞主題盡情表達(dá)自己的想法，討論的形式可以是小組討論，也可以是教師通過啟發(fā)式提問組織全班討論。這種討論有助于開拓學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生從不同角度去認(rèn)識事物，增加認(rèn)識的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生如何審題，如何就題目的要求展開思考，以討論或提問的方式幫助學(xué)生挖掘有用的信息，使學(xué)生動筆之前清楚寫作的內(nèi)容。

2.寫作階段（Writing）

學(xué)生用文字把自己的構(gòu)思表達(dá)出來。在這個階段，鼓勵學(xué)生盡量放開去寫，無需過分在意語法規(guī)則，只要能流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)內(nèi)容即可。

教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作時，還應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談或提問，幫助其完整思路。

3.修改階段（Revising）

學(xué)生將作品在小組中進(jìn)行討論和修改，學(xué)生間互批互改。在互批過程中，學(xué)生既能博采眾長，對于他人的缺點(diǎn)和錯誤也可以引以為戒。這種形式能讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行再思考，在不斷反思和修改中提高寫作能力。修改是促使學(xué)生對同學(xué)或教師的批改作出反應(yīng)的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的作文不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，而且在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧隨之增強(qiáng)。

在這一階段，教師需要簡要指出批改的依據(jù)與策略，要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，但不要過分干預(yù)，只對提問的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)，提供適時的、必要的幫助。

4.最后定稿（Finalizing）

學(xué)生對從同學(xué)及教師處得到的意見重新考慮并對自己的作品進(jìn)行修改以后，形成最終作品。

5.點(diǎn)評（Commenting）

教師收集修改后的作文，并應(yīng)注意及時表揚(yáng)好的作文，通過點(diǎn)評、展示范文，提供審題的思路，點(diǎn)撥寫作的技巧，幫助學(xué)生找到分析問題的切入點(diǎn)。同時也可以張貼優(yōu)秀作文，為學(xué)生創(chuàng)造“交流—學(xué)習(xí)—提高”的平臺。

“過程教學(xué)法”寫作教學(xué)模式通過教師對寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，結(jié)合多樣化的活動，可以有效地改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的沉悶狀況，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性。通過“過程教學(xué)法”，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫作思路和方法，讓學(xué)生在寫作練習(xí)過程中，潛移默化地獲取寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)任編輯周侯辰）