淺談多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

邱碧翠

摘要：新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有了很大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的各方面智能，而不是僅限于開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維能力。因此，多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的意義。它可以幫助學(xué)生激發(fā)潛在的智能，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到一定幫助作用。多元智能理論是由西方心理學(xué)家加德納提出的，我國(guó)引進(jìn)和使用這一理論的時(shí)間還比較短，對(duì)多元智能理論的理解和掌握還不成熟，多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在一定的不足。因此，我們需要深入理解多元智能理論的精髓，然后結(jié)合我國(guó)實(shí)際教育情況來(lái)進(jìn)行具體應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用；探究

一、多元智能理論的概念及構(gòu)成

智能是人類辨別和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，每個(gè)人都具備一定的智能來(lái)指引大腦思維，從而進(jìn)行相關(guān)的行為活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以激發(fā)自己潛在的智能，然后指導(dǎo)自己的思維，提高學(xué)習(xí)的能力[1]。當(dāng)前，許多教育學(xué)家研究如何促進(jìn)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)能力。其中，多元智能理論被許多專家和學(xué)者認(rèn)同，并用于實(shí)際的教學(xué)中。接下來(lái)，本文將闡述多元智能理論的概念及相關(guān)的構(gòu)成內(nèi)容。

（一）多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國(guó)著名心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為每個(gè)人都具備八種基本的智能，智能是人類處理問(wèn)題和再創(chuàng)造的能力，并且因?yàn)槊總€(gè)人所處環(huán)境的差異而導(dǎo)致了個(gè)人智能的差異。同時(shí)，他要求學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)時(shí)要注重學(xué)生的各方面智能的發(fā)展，不能輕視學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)。

（二）多元智能理論的構(gòu)成

多元智能一般包括八個(gè)內(nèi)容，它們分別是語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索等智能。本文大致對(duì)相關(guān)職能進(jìn)行如下闡述，語(yǔ)言智能是人類最為基本的能力，體現(xiàn)了人類能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有效溝通的能力。數(shù)理邏輯是人類在學(xué)習(xí)和接觸數(shù)理知識(shí)的能力，并學(xué)會(huì)從數(shù)字變化做推理出規(guī)律?？臻g也就是指人類的空間思維能力，有助于空間的探知。肢體運(yùn)動(dòng)智能是人類開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用自身勞動(dòng)進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作的能力。音樂(lè)是人類對(duì)聲音的感知能力，至于人際、內(nèi)省、自然探索等智能主要是指人與人之間相處的能力以及對(duì)自然事物的探知等能力。

二、多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況

通過(guò)上述多元智能的概念及構(gòu)成的分析，我們知道多元智能涉及到人類的方方面面，它指導(dǎo)和影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生的多元智能發(fā)展，在教學(xué)中使用有效的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)不斷地努力，學(xué)生的智能得到了一定的提高。

但是，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用多元智能理論的時(shí)間相對(duì)較晚。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校還是忽略學(xué)生的多元智能的開(kāi)發(fā)，只注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，多元智能理論在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還夠普及。一方面的原因與學(xué)校的師資水平有關(guān)，另一方面可能由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只是對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生其他智能的發(fā)展對(duì)教學(xué)沒(méi)有促進(jìn)作用。根據(jù)上述情況的分析，本文將從以下幾個(gè)方面提出自己的一些意見(jiàn)或建議，希望研究的完成能夠促進(jìn)多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效率。

三、完善多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

本文將結(jié)合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例來(lái)分析如何正確使用多元智能理論，具體如下。

教學(xué)案例：小學(xué)六年級(jí)《位置與方向 二》，此課程主要考察學(xué)生的空間思維以及位置方向的表述能力，同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生的探索能力。接下來(lái)，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行多元智能理論的教學(xué)實(shí)踐。

（一）營(yíng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境

老師需要改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥缺點(diǎn)，盡可能為學(xué)生營(yíng)造出多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，《位置與方向 二》的學(xué)習(xí)。老師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生設(shè)定教學(xué)情境，在正式上課時(shí)老師可以引用一些生活中的案例。比如老師可以通過(guò)設(shè)備演示學(xué)校的具體方位，讓學(xué)生大致描述出學(xué)校的位置，這樣學(xué)生可以在空間上了解方位的具體含義。然后，老師可以舉例向?qū)W生講解如何使用方位語(yǔ)言來(lái)描述自己的位置，在講解過(guò)程中老師可以像語(yǔ)文課一樣，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪方位。最后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的位置游戲，從游戲中學(xué)會(huì)位置與方向的有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)識(shí)和表述。在上述教學(xué)中，老師為學(xué)生營(yíng)造良好的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，改善了傳統(tǒng)課堂呆板的教學(xué)模式，學(xué)生可以從語(yǔ)言、空間等方面提高自己的智能，從而促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

（二）提高老師的職業(yè)道德修養(yǎng)

學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)離不開(kāi)老師的教育，老師是學(xué)生的指路人，指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。所以，學(xué)生想要提高自身各方面的智能，需要老師的正確指引和教導(dǎo)[2]。因此，老師需要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要提高文化道德的修養(yǎng)。老師只有具備優(yōu)秀的文化道德底蘊(yùn)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，才能讓學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)老師的教學(xué)內(nèi)容。

在《位置與方向 二》的學(xué)習(xí)中，老師需要做好課前的準(zhǔn)備，深入了解有關(guān)知識(shí)。這是老師認(rèn)真完成本職工作的體現(xiàn)，也是職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)。老師必須對(duì)自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)，只有樹(shù)立良好的職業(yè)道德，才能正確的教書(shū)育人。

（三）利用多種教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，我們可以才能多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行綜合教學(xué)。在《位置與方向 二》的學(xué)習(xí)中，我們可以采用課內(nèi)教學(xué)為主，課外互動(dòng)教學(xué)為輔的教學(xué)模式?！段恢门c方向 二》是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)知和辨別能力，小學(xué)生對(duì)于方位的認(rèn)識(shí)還是比較的粗淺，我們可以采用戶外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從校園出發(fā)一路記錄周邊的建筑物，然后學(xué)會(huì)用正確的方位語(yǔ)將建筑物標(biāo)記出來(lái)。通過(guò)戶外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以直觀的記錄下周圍事物的方位，有助于理解位置與方向的有關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定出合理有效的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力，制定出合理有效的教學(xué)方案來(lái)促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅單方面提高學(xué)生的一種智能，我們需要對(duì)學(xué)生的多方面智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐安勇. 合理運(yùn)用信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)助力[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2016，5（18）：39-40.

[2]易荷花. 多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016，10（11）：161-161.endprint