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2017-12-22 16:24:28文一萍
東方教育 2017年22期 關(guān)鍵詞：特色文化
摘要：在平常的教育教學(xué)及班主任管理工作中，班級文化建設(shè)是不可或缺的部分，它是一種特有的教育形式，在我們的教育教學(xué)和班級管理中起著潛移默化的作用和“潤物細(xì)無聲”的育人功效。本文從引導(dǎo)學(xué)生參與評比，樹立競爭意識，開展評價和自我評價方面，去捕捉孩子們散發(fā)出來的種種“特質(zhì)”，把它們凝聚起來，形成自己班級的特色文化。
關(guān)鍵詞：評比競爭；評價和自我評價；班級特色文化
一個班，就是一個群體。它有著一個階段學(xué)生共有的年齡特征，但每一個學(xué)生又有著各自不同的個性，而不同個性的學(xué)生組成的共同班集體，又會形成一種神奇而獨(dú)特的氣質(zhì)，那就是“班級特色文化”。實(shí)踐證明：每一個學(xué)生就是在這樣一個特定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的。
一、點(diǎn)、面結(jié)合，發(fā)揮班干部的榜樣效應(yīng)。
“榜樣”就是指作為仿效的人或事例（多指好的）。無論古代和當(dāng)代，“榜樣”和“模范”同義，“模范”一詞早于“榜樣”，漢代揚(yáng)雄在《法言·學(xué)行》中說：“師者，人之模范也”，即師長要做人的榜樣。明朝的李贄，明確地把“榜樣”作為“楷?！奔础爸档眯Х碌娜恕笔褂谩Ｕ\然，“榜樣效應(yīng)”之妙哉！尤其是在班級文化未形成之前，更能發(fā)揮它的神奇妙用。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子個性化特強(qiáng)，每一個孩子都有著自己非常獨(dú)特的氣質(zhì)，但是，他們崇拜老師，崇拜優(yōu)秀的同學(xué)。這個時候就要抓住時機(jī)，展現(xiàn)自身的魅力，樹立優(yōu)秀學(xué)生的形象，塑造“榜樣”，建立一支凝聚力強(qiáng)的學(xué)生干部隊伍。其一，要大力表揚(yáng)干部優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時，要更嚴(yán)格要求干部個人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。讓這幫優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)深入每一個班級成員的心靈，并為之效仿。這樣在培養(yǎng)孩子個性發(fā)展的同時，凸現(xiàn)了班級文化的共性，為班級特色文化的建設(shè)起到良好的奠基作用。
二、在評比中，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
“物競天擇，適者生存”。于是自然界進(jìn)化出優(yōu)勝的物種，人類社會演變出優(yōu)秀的民族，人群中脫穎而出優(yōu)勝的個體。競爭這一自然界、人類社會發(fā)展的亙古法則，不管人們愿意不愿意，都無法回避它所做出的選擇。競爭應(yīng)該是人們?yōu)樯婧桶l(fā)展對現(xiàn)實(shí)的一種挑戰(zhàn)。
首先在開學(xué)的時候就制定了本期的德育計劃，其中包括評比的項(xiàng)目。二是圍繞德育計劃，在每周開展的中隊活動中，學(xué)生自己制定評比規(guī)則。如文明公約、安全準(zhǔn)則、衛(wèi)生條約、節(jié)約宣言、讀書活動等，自己擬定，自己遵守。三是以小隊為單位，每半月評比一次。評比時，每個小隊出示半個月來本隊表現(xiàn)突出的方面，但必須獲得全班同學(xué)的認(rèn)可，哪個隊突出的方面越多便暫時領(lǐng)先。然后翻開紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗查看，違反紀(jì)律的同學(xué)所在的小隊將會被扣分。以最后得分評選前三名小隊，并發(fā)流動紅旗，所在小隊成員每人在評比欄上記星一顆。四是流動紅旗所掛期間，如果小隊中出現(xiàn)重大違紀(jì)事件（主要指校級以上），立刻取下紅旗。五是小隊中如果對班級有特別貢獻(xiàn)者（主要指校級以上獎勵），可爭得流動紅旗一面。慢慢的，表現(xiàn)突出的方面越來越多，紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗上違紀(jì)的記錄一次比一次少。孩子們在這樣班級文化的熏陶下，發(fā)揚(yáng)了你追我趕，相互激勵，不怕困難，勇于探索的精神。在樹立正確的競爭意識的同時，孩子們的集體主義精神也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。
三、開展評價和自我評價，培養(yǎng)科學(xué)的榮辱觀。
每個孩子都想聽到父母的贊揚(yáng)、老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。在贊揚(yáng)聲中激勵自己不斷的進(jìn)步。所謂的“激勵”是指通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)和生活動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是激勵的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，在教師的激勵過程中，究竟是什么左右著他們手中的紅花和口中的贊揚(yáng)呢？而我采用的方法是評價和自我評價，以培養(yǎng)孩子科學(xué)的榮辱觀。
和小組評比相間隔，每半個月評價一次，每次評出“學(xué)習(xí)之星”、“文明之星”、“環(huán)境衛(wèi)士”、“讀書之星”各5名。首先在小組里開展評價和自我評價，每個同學(xué)必須說出自己的一個優(yōu)點(diǎn)和一個缺點(diǎn)。二是全班推薦評選。評選出的同學(xué)必須說出自己最突出的方面，并得到同學(xué)們的認(rèn)可，然后虛心聽取其他同學(xué)的評價。三是如果其中有在紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗上違反紀(jì)律的取消此次評選資格。最后確定20名同學(xué)張榜表揚(yáng)。四是每半期一次口頭小結(jié)，期末一次書面總結(jié)。經(jīng)過同學(xué)們不斷的努力，大多數(shù)都能獲得自己向往的“星”，沒有得到的也能積極發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，盡量克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)自己健康成長。
四、有懲有獎，賞罰分明，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我們從激勵教育中看到了改革的方向。一時間，表揚(yáng)代替了批評，親切代替了嚴(yán)厲，學(xué)生從教師身上感受到了從未有過的溫暖。但是，“物極必反”，如今，有些教師對學(xué)生只有表揚(yáng)而沒有批評，只講鼓勵而不講鞭策，似乎只有表揚(yáng)才是激勵學(xué)生的惟一正確選擇，過多的表揚(yáng)也會讓孩子迷失方向的。于是我就給值周生一個特權(quán)——現(xiàn)場批評，將功補(bǔ)過。“現(xiàn)場批評”就是把那些一時管不住自己的違紀(jì)學(xué)生的名字現(xiàn)場記下，寫在黑板的右下角，以示批評?！皩⒐ρa(bǔ)過”就是被記下名字后，只要當(dāng)天不再違紀(jì)，你的名字就會自動在黑板上消失，以示獎勵。但如果當(dāng)天你的名字放學(xué)前沒被擦掉的話就得記入紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗里。這樣既達(dá)到對違紀(jì)同學(xué)批評教育的目的，也給了他們改正錯誤的機(jī)會。一般來說，他們都會在放學(xué)之前讓自己的名字在黑板上消失，這樣有效保證了班級的良好持序，深化了班級文化的建設(shè)。
班級特色文化就像熔爐一樣，對全班學(xué)生起著熏陶、感染的作用，有一種巨大的教育力量。但是任何班級特色文化的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個漫長的培育過程，而且往往不會一帆風(fēng)順。因此，我們在培育班級特色文化的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)。請記?。褐挥凶屢粋€個孩子享受進(jìn)步、享受快樂、享受成長、享受成功的班級文化才是最有特色的班級文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐麗芳.課程改革中的學(xué)校文化[D].東北師范大學(xué)，2005
[2]陳易.淺談班級文化建設(shè)[J].校長閱刊，2007
作者簡介：文一萍，女，大學(xué)本科學(xué)歷，中共黨員，重慶市涪陵區(qū)浙涪友誼學(xué)校小學(xué)語文高級教師，涪陵區(qū)師德師風(fēng)先進(jìn)個人獲得者。從教近20年來，一直擔(dān)任班主任工作，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，追求卓越，善于學(xué)習(xí)，具有較高綜合素質(zhì)。在區(qū)級，校級舉辦的各類賽課活動中，多次獲獎，并參與“課外閱讀中的評價研究”、“基于知行理念下的品格教育研究”等多個市級、區(qū)級課題研究，同時，撰寫多篇教育教學(xué)論文，獲國家級、市級，區(qū)級一、二等獎。
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摘要：在平常的教育教學(xué)及班主任管理工作中，班級文化建設(shè)是不可或缺的部分，它是一種特有的教育形式，在我們的教育教學(xué)和班級管理中起著潛移默化的作用和“潤物細(xì)無聲”的育人功效。本文從引導(dǎo)學(xué)生參與評比，樹立競爭意識，開展評價和自我評價方面，去捕捉孩子們散發(fā)出來的種種“特質(zhì)”，把它們凝聚起來，形成自己班級的特色文化。
關(guān)鍵詞：評比競爭；評價和自我評價；班級特色文化
一個班，就是一個群體。它有著一個階段學(xué)生共有的年齡特征，但每一個學(xué)生又有著各自不同的個性，而不同個性的學(xué)生組成的共同班集體，又會形成一種神奇而獨(dú)特的氣質(zhì)，那就是“班級特色文化”。實(shí)踐證明：每一個學(xué)生就是在這樣一個特定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的。
一、點(diǎn)、面結(jié)合，發(fā)揮班干部的榜樣效應(yīng)。
“榜樣”就是指作為仿效的人或事例（多指好的）。無論古代和當(dāng)代，“榜樣”和“模范”同義，“模范”一詞早于“榜樣”，漢代揚(yáng)雄在《法言·學(xué)行》中說：“師者，人之模范也”，即師長要做人的榜樣。明朝的李贄，明確地把“榜樣”作為“楷?！奔础爸档眯Х碌娜恕笔褂谩Ｕ\然，“榜樣效應(yīng)”之妙哉！尤其是在班級文化未形成之前，更能發(fā)揮它的神奇妙用。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子個性化特強(qiáng)，每一個孩子都有著自己非常獨(dú)特的氣質(zhì)，但是，他們崇拜老師，崇拜優(yōu)秀的同學(xué)。這個時候就要抓住時機(jī)，展現(xiàn)自身的魅力，樹立優(yōu)秀學(xué)生的形象，塑造“榜樣”，建立一支凝聚力強(qiáng)的學(xué)生干部隊伍。其一，要大力表揚(yáng)干部優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時，要更嚴(yán)格要求干部個人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。讓這幫優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)深入每一個班級成員的心靈，并為之效仿。這樣在培養(yǎng)孩子個性發(fā)展的同時，凸現(xiàn)了班級文化的共性，為班級特色文化的建設(shè)起到良好的奠基作用。
二、在評比中，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
“物競天擇，適者生存”。于是自然界進(jìn)化出優(yōu)勝的物種，人類社會演變出優(yōu)秀的民族，人群中脫穎而出優(yōu)勝的個體。競爭這一自然界、人類社會發(fā)展的亙古法則，不管人們愿意不愿意，都無法回避它所做出的選擇。競爭應(yīng)該是人們?yōu)樯婧桶l(fā)展對現(xiàn)實(shí)的一種挑戰(zhàn)。
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三、開展評價和自我評價，培養(yǎng)科學(xué)的榮辱觀。
每個孩子都想聽到父母的贊揚(yáng)、老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。在贊揚(yáng)聲中激勵自己不斷的進(jìn)步。所謂的“激勵”是指通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)和生活動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是激勵的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，在教師的激勵過程中，究竟是什么左右著他們手中的紅花和口中的贊揚(yáng)呢？而我采用的方法是評價和自我評價，以培養(yǎng)孩子科學(xué)的榮辱觀。
和小組評比相間隔，每半個月評價一次，每次評出“學(xué)習(xí)之星”、“文明之星”、“環(huán)境衛(wèi)士”、“讀書之星”各5名。首先在小組里開展評價和自我評價，每個同學(xué)必須說出自己的一個優(yōu)點(diǎn)和一個缺點(diǎn)。二是全班推薦評選。評選出的同學(xué)必須說出自己最突出的方面，并得到同學(xué)們的認(rèn)可，然后虛心聽取其他同學(xué)的評價。三是如果其中有在紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗上違反紀(jì)律的取消此次評選資格。最后確定20名同學(xué)張榜表揚(yáng)。四是每半期一次口頭小結(jié)，期末一次書面總結(jié)。經(jīng)過同學(xué)們不斷的努力，大多數(shù)都能獲得自己向往的“星”，沒有得到的也能積極發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，盡量克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)自己健康成長。
四、有懲有獎，賞罰分明，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我們從激勵教育中看到了改革的方向。一時間，表揚(yáng)代替了批評，親切代替了嚴(yán)厲，學(xué)生從教師身上感受到了從未有過的溫暖。但是，“物極必反”，如今，有些教師對學(xué)生只有表揚(yáng)而沒有批評，只講鼓勵而不講鞭策，似乎只有表揚(yáng)才是激勵學(xué)生的惟一正確選擇，過多的表揚(yáng)也會讓孩子迷失方向的。于是我就給值周生一個特權(quán)——現(xiàn)場批評，將功補(bǔ)過。“現(xiàn)場批評”就是把那些一時管不住自己的違紀(jì)學(xué)生的名字現(xiàn)場記下，寫在黑板的右下角，以示批評?！皩⒐ρa(bǔ)過”就是被記下名字后，只要當(dāng)天不再違紀(jì)，你的名字就會自動在黑板上消失，以示獎勵。但如果當(dāng)天你的名字放學(xué)前沒被擦掉的話就得記入紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗里。這樣既達(dá)到對違紀(jì)同學(xué)批評教育的目的，也給了他們改正錯誤的機(jī)會。一般來說，他們都會在放學(xué)之前讓自己的名字在黑板上消失，這樣有效保證了班級的良好持序，深化了班級文化的建設(shè)。
班級特色文化就像熔爐一樣，對全班學(xué)生起著熏陶、感染的作用，有一種巨大的教育力量。但是任何班級特色文化的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個漫長的培育過程，而且往往不會一帆風(fēng)順。因此，我們在培育班級特色文化的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)。請記?。褐挥凶屢粋€個孩子享受進(jìn)步、享受快樂、享受成長、享受成功的班級文化才是最有特色的班級文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐麗芳.課程改革中的學(xué)校文化[D].東北師范大學(xué)，2005
[2]陳易.淺談班級文化建設(shè)[J].校長閱刊，2007
作者簡介：文一萍，女，大學(xué)本科學(xué)歷，中共黨員，重慶市涪陵區(qū)浙涪友誼學(xué)校小學(xué)語文高級教師，涪陵區(qū)師德師風(fēng)先進(jìn)個人獲得者。從教近20年來，一直擔(dān)任班主任工作，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，追求卓越，善于學(xué)習(xí)，具有較高綜合素質(zhì)。在區(qū)級，校級舉辦的各類賽課活動中，多次獲獎，并參與“課外閱讀中的評價研究”、“基于知行理念下的品格教育研究”等多個市級、區(qū)級課題研究，同時，撰寫多篇教育教學(xué)論文，獲國家級、市級，區(qū)級一、二等獎。
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