中韓高中歷史教科書抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分比較研究

李惠天++唐曉

摘要：歷史教科書是歷史知識(shí)的載體，作為向高中生普及歷史知識(shí)的教科書，已經(jīng)日益引起歷史工作者的重視。教科書的編纂質(zhì)量也直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，編輯好歷史教科書就顯得尤為重要。

以往我國(guó)與他國(guó)教科書的比較大多集中在歐美國(guó)家和日本，而針對(duì)中韓兩國(guó)教科書的比較研究比較少。中韓兩國(guó)同屬東亞文化圈，在歷史的發(fā)展過(guò)程中，都深深受儒家文化的影響，從歷史傳統(tǒng)和民族文化方面來(lái)看，二者有相似之處，因此兩國(guó)的教育也有相似的發(fā)展背景和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)中韓歷史教科書的比較研究，對(duì)于我國(guó)教科書的建設(shè)有著重要的作用，有助于向青年一代傳遞國(guó)家記憶，使青少年建立面向未來(lái)的歷史認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：中韓；高中歷史教科書；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；比較

一、中韓歷史教科書比較的基礎(chǔ)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)對(duì)于歷史教科書的研究主要著作有：王鐸全、李稚勇教授編著的《比較歷史教育學(xué)》；臧嶸主編的《歷史教材縱橫談》，其中收錄的《渤海國(guó)史的歸屬問(wèn)題》一文，為本文的寫作提供了重要材料；全寅永的《韓國(guó)中學(xué)（社會(huì)）教材中有關(guān)中國(guó)史內(nèi)容的分析——以第七次教學(xué)大綱為中心》；許斌的《從中學(xué)歷史教科書看韓國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育》。

韓國(guó)方面，在教科書研究這一領(lǐng)域較為不均衡。一些學(xué)者在教育課程歷史方面雖然有一定的研究成果，但是對(duì)教科書的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)非常稀少，尤其是有關(guān)通史概念的教科書。趙琦對(duì)美日韓的中學(xué)歷史教科書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較。在韓國(guó)，研究教科書最有影響力的是李鐘國(guó)先生，他的《韓國(guó)的教科書變遷史》從韓國(guó)開(kāi)化時(shí)期到當(dāng)今對(duì)教科書進(jìn)行了深入研究。

我們對(duì)韓國(guó)歷史教材進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究，最終確立了斗山東亞出版社于2013年出版的《韓國(guó)史》作為我們的研究對(duì)象。

（一）斗山東亞版高中歷史教科書內(nèi)容特點(diǎn)

斗山東亞出版社現(xiàn)改名為東亞出版社，主要從事教育方面的出版工作，已有70多年的歷史，2011年斗山東亞出版社開(kāi)始高中歷史教科書的編纂工作，由延世大學(xué)和仁川大學(xué)歷史系教授以及位于高中歷史教學(xué)一線的歷史老師們共同參與編寫過(guò)程，后通過(guò)國(guó)史編纂委員會(huì)的審定，于2014年出版，并正式投入到實(shí)際教學(xué)中。

本版教科書的內(nèi)容具有親北·反美·反資本主義的左派政治傾向。強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng)史觀和暴力革命的重要性。在教科書第238頁(yè)有這樣一段描述??? ??? ???? ??? ????? ???? ??? ???? ?? ??? ??? ????? ??? ??? ?????. ??? ‘??? ????！， ‘???·??? ??? ???? ?? ??? ??? ???? ????? ?????.（日本帝國(guó)主義加大打壓力度后農(nóng)民和工人們同社會(huì)主義勢(shì)力聯(lián)合起來(lái)成立了具有革命性的工會(huì)和農(nóng)會(huì)同日帝進(jìn)行斗爭(zhēng)，這些人高喊‘把土地還給農(nóng)民，建立屬于農(nóng)民和工人的政府等激進(jìn)口號(hào)，不惜發(fā)動(dòng)暴力斗爭(zhēng)。）

在對(duì)6·25戰(zhàn)爭(zhēng)一課的敘述中，強(qiáng)調(diào)了6·25戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)南北雙方都帶來(lái)了巨大的損失，造成離散家族等歷史遺留問(wèn)題，戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了雙方的不信任，并沒(méi)有單方面指責(zé)朝鮮。而另一方面教科書中記述了忠清北道的避難者遭到美軍打擊，死傷者無(wú)數(shù)這一歷史事實(shí)，并強(qiáng)調(diào)美國(guó)以6·25戰(zhàn)爭(zhēng)為契機(jī)與蘇聯(lián)展開(kāi)軍備競(jìng)賽，強(qiáng)化美日韓同盟，由此加劇了南北雙方在軍隊(duì)、警察和情報(bào)等各方面的對(duì)峙，成為壓迫南北民眾人權(quán)的民主主義伸張的重要原因。

（二）岳麓版高中歷史教科書編纂特點(diǎn)

從2004年開(kāi)始，我國(guó)高中開(kāi)始實(shí)行新一輪課程改革（簡(jiǎn)稱“新課改”），高中歷史教科書在形式上發(fā)展成為“一標(biāo)多本”（即一個(gè)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、多個(gè)版本教科書，現(xiàn)在包括人教版、岳麓版、人民版、北師大版），山東省主要選用岳麓版高中歷史教科書。除此之外還有廣東、內(nèi)蒙古大部分城市以及黑龍江省和遼寧省采用岳麓版教科書為指定高中歷史教材。除此之外全國(guó)其他省份的部分城市也使用岳麓版教科書進(jìn)行教學(xué)。由此可看出岳麓版歷史教科書使用范圍十分廣泛，具有一定的代表性。

岳麓版高中歷史教材由南京師范大學(xué)歷史系教授曹大為、趙世瑜主編，岳麓書社負(fù)責(zé)編輯出版。與韓國(guó)斗山東亞版不同的一點(diǎn)是，中國(guó)岳麓版高中歷史教材編輯團(tuán)隊(duì)成員均為大學(xué)歷史教授，他們?cè)跉v史研究的一線，對(duì)歷史動(dòng)態(tài)了如指掌，因而能較好的吸收歷史研究新成果，并將其體現(xiàn)在歷史教材的編纂上。

二、中韓高中歷史教科書內(nèi)容

（一）體例

1.中國(guó)岳麓版的歷史教科書根據(jù)2003年的中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編著而成的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書歷史必修》教科書采用了專題史體例，三本必修歷史教科書共包括25個(gè)貫穿古今、關(guān)聯(lián)中外的學(xué)習(xí)專題史。

專題內(nèi)的歷史事件以其專題為核心按照時(shí)間順序，基本以古代史（中國(guó)、世界）、近代史（中國(guó)、世界）、現(xiàn)代史（中國(guó)、世界）進(jìn)行編排，歷史脈絡(luò)清晰。

2.韓國(guó)高中歷史教科書采用章節(jié)體通史形式進(jìn)行編纂。根據(jù)歷史的發(fā)展劃分時(shí)期，以一個(gè)時(shí)期作為一章，在一章下以節(jié)為單位并且基本按照時(shí)間發(fā)展組織材料。根據(jù)我們所研究的斗山東亞版教科書可以看出，由于時(shí)間跨度較大，每一章下大約有八九節(jié)左右。在國(guó)內(nèi)與世界史的編排中采用了獨(dú)立成冊(cè)的方式，各自建立歷史知識(shí)體系。

以章節(jié)體來(lái)講述歷史內(nèi)容的確比較符合編屬歷史發(fā)展過(guò)程中的因果關(guān)系，章節(jié)體形式的歷史著作以通史體例性較強(qiáng)而且容量大占較大優(yōu)勢(shì)，便于對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合論述。

（二）邏輯系統(tǒng)

1、以岳麓版歷史教科書例，每個(gè)單元開(kāi)始都會(huì)有單獨(dú)的單元扉頁(yè)，在這頁(yè)中會(huì)對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)有簡(jiǎn)單的概括和介紹，一個(gè)單元中大概有三到五課，在每?jī)?cè)必修最后附有中外歷史大事年表。

在每一課中，會(huì)以目的形式領(lǐng)起一段歷史內(nèi)容。每一課的標(biāo)題之下會(huì)有一段對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行概括的話，正文會(huì)用大小以及字體的差別呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，大字是主干知識(shí)，小字既有對(duì)主干知識(shí)的補(bǔ)充、拓展。endprint

課后面設(shè)有“知識(shí)鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”“自我測(cè)評(píng)”“活動(dòng)建議”等內(nèi)容。

2、斗山東亞版的歷史教科書中單元扉頁(yè)上除了對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹，還包括歷史事件時(shí)間軸以及本單元下的每一課的課題，每單元結(jié)束后都會(huì)有單元小結(jié)或單元測(cè)評(píng)，以探討本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。書后面附有單詞表、參考文獻(xiàn)、照片資料出處、朝鮮王朝的更替年表、歷史大事年表以及教材編寫團(tuán)隊(duì)。

在每一課中，課標(biāo)題下都會(huì)用歷史場(chǎng)景或者史料來(lái)引入本課的內(nèi)容并在其下設(shè)置小問(wèn)題，正文部分都會(huì)以目為綱開(kāi)展歷史內(nèi)容的安排。在此版歷史教科書中圖片、補(bǔ)充資料、文字附注等都有固定的位置，每一個(gè)目下，都會(huì)設(shè)有補(bǔ)充歷史資料的板塊。

每一課后都會(huì)設(shè)有課后習(xí)題，由易到難，層層深入，除此之外還會(huì)在特殊章節(jié)花較大篇幅補(bǔ)充歷史材料。

（三）內(nèi)容側(cè)重

歷史內(nèi)容比例能夠反映出歷史教科書的選材是否平衡，也在一定程度上體現(xiàn)了一套歷史教科書是否科學(xué)合理，歷史內(nèi)容在比例上的差異在很大程度上也反映出一定時(shí)期歷史教科書的編寫指導(dǎo)原則和思想。

1、本國(guó)史與世界史。比例上，中國(guó)岳麓版教科書在內(nèi)容總量上世界史內(nèi)容所占教科書的比例超過(guò)了40%；而韓國(guó)歷史教科書本國(guó)史與世界史分編，世界史只是一門選修課。內(nèi)容上，中國(guó)岳麓版教科書第五單元—馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國(guó)新民主主義革命中，涵蓋了對(duì)馬克思主義的誕生、俄國(guó)十月社會(huì)主義革命、新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨等內(nèi)容，是“全球史觀”史學(xué)成果在歷史教科書編纂中的體現(xiàn)。而韓國(guó)必修課程韓國(guó)史的各個(gè)版本中，不止斗山東亞版，均對(duì)韓國(guó)反侵略史進(jìn)行了事無(wú)巨細(xì)甚至過(guò)于冗長(zhǎng)的描述，完全沒(méi)有涉及世界同時(shí)期歷史及反法西斯斗爭(zhēng)內(nèi)容。

2.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分。

中國(guó)岳麓版教科書中，僅有二課，就是出現(xiàn)在第十四課的其中一節(jié)——“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與民族危機(jī)的加深”和第二十課的其中一節(jié)——“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中。

在韓國(guó)斗山東亞版教科書中，所涉及部分就非常之全面及詳細(xì)了，足有十七課之多，約為全書內(nèi)容的33%。

歷史教科書是國(guó)家意志的體現(xiàn)。在世界上大多數(shù)國(guó)家，大學(xué)歷史教科書可以百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，但中學(xué)歷史教科書和教學(xué)內(nèi)容必須是國(guó)家制定的，因?yàn)橹袑W(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。因此，歷史教科書除了像學(xué)生介紹和展示歷史知識(shí)外，還有著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義關(guān)懷，愛(ài)國(guó)主義教育等重要作用。韓國(guó)的歷史教科書在這一方面做的比中國(guó)好，中國(guó)也應(yīng)適當(dāng)增加一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容篇幅。

三、韓國(guó)歷史教科書評(píng)價(jià)

1.清晰界定反侵略斗爭(zhēng)起點(diǎn)與跨度

韓國(guó)歷史教科書對(duì)于反侵略斗爭(zhēng)史的記述可以追溯到1894年洪范十三條的頒布，但是韓國(guó)真正淪為日本殖民地是在1910年《韓日合并條約》。也就是說(shuō)，韓國(guó)在編寫歷史教科書時(shí)，刻意延展了反侵略斗爭(zhēng)史的范圍，涵蓋了創(chuàng)立獨(dú)立協(xié)會(huì)、召開(kāi)自主國(guó)權(quán)運(yùn)動(dòng)和政治改革、建立大韓帝國(guó)等反侵略的斗爭(zhēng)。這一舉措雖只是年限的擴(kuò)大，卻具有很大的意義，它代表了韓國(guó)人民身上不屈不撓的精神，從日本開(kāi)始侵略韓國(guó)到1945年日本投降為止，這半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，韓國(guó)和韓國(guó)人民一直不屈不撓的進(jìn)行斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)代韓國(guó)社會(huì)的民族精神也是一種莫大的鼓舞。

中國(guó)歷史教科書一直使用八年抗戰(zhàn)的提法，事實(shí)上是人為的縮小了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的范圍、程度，忽略了在1931到1937這七年間中國(guó)人民為反侵略斗爭(zhēng)所做的努力，忽略了諸如東北義勇軍等愛(ài)國(guó)力量的犧牲，不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。值得一提的是，中國(guó)教育部表示從2017年春季開(kāi)始，教材修改要求將8年抗戰(zhàn)一律改為14年抗戰(zhàn)，全面反映日本侵華罪行，強(qiáng)調(diào)“九一八”事變后的14年抗戰(zhàn)歷史是前后貫通的整體，應(yīng)在課程教材中予以系統(tǒng)、準(zhǔn)確體現(xiàn)。這與我們此前的想法和進(jìn)行研究的目的不謀而合，我們非常欣慰在研究過(guò)程中能見(jiàn)證這一變化。

中國(guó)修改歷史教科書，清晰界定抗戰(zhàn)起點(diǎn)與跨度，將起到正本清源的作用，也將推動(dòng)抗戰(zhàn)歷史教育和研究更加深入。

2.重視女性權(quán)益的伸張，強(qiáng)調(diào)女性在社會(huì)歷史進(jìn)程中的作用

朝鮮半島受儒家文化影響深遠(yuǎn)，自古便形成了男尊女卑的社會(huì)環(huán)境與思維認(rèn)識(shí)，即便歷史的腳步邁入到了近現(xiàn)代，這一思維觀念仍影響著韓國(guó)人生活的方方面面。在這一背景下，韓國(guó)歷史教科書中對(duì)女性權(quán)利的伸張以及對(duì)男權(quán)主義的批判就顯得尤為重要。本版韓國(guó)高中歷史教科書十分重視女性權(quán)益，強(qiáng)調(diào)了女性在社會(huì)歷史進(jìn)程中的作用，尤其是著重突出在日帝強(qiáng)占期進(jìn)步女性對(duì)歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用。

對(duì)比與韓國(guó)歷史教科書，中國(guó)岳麓版歷史教材顯然做的還有不足之處，并沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)女性在抗戰(zhàn)期間所作出的貢獻(xiàn)，建議在中國(guó)歷史教科書中增加對(duì)相關(guān)內(nèi)容的描述，不要忽略女性在反侵略斗爭(zhēng)中做出的巨大貢獻(xiàn)。

不可否認(rèn)的是，教科書畢竟是由人來(lái)編篡的，不可避免的受到編篡者的立場(chǎng)、國(guó)內(nèi)外各種因素影響，從而有了其自身的局限性。日本的侵略和淪為殖民地的歷史讓韓國(guó)產(chǎn)生了一種自卑心理和狹隘的民族主義情緒。這種行為在教科書中也多有體現(xiàn)，如第四單元第十二課獨(dú)島、間島被侵略中，將大韓民國(guó)管理間島單列一張，認(rèn)為中國(guó)在日本的幫助下侵占了韓國(guó)的領(lǐng)土間島（今延邊朝鮮族自治州附近）。而事實(shí)上，無(wú)論是中韓兩國(guó)史料都對(duì)這塊土地的歸屬權(quán)沒(méi)有任何質(zhì)疑，韓國(guó)卻在高中歷史教科書中刻意將其與日韓領(lǐng)土紛爭(zhēng)的獨(dú)島相提并論，恰恰反映了韓國(guó)狹隘的民族主義情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)歷史認(rèn)識(shí)跨越國(guó)境，在二戰(zhàn)遺留歷史問(wèn)題上，中韓兩國(guó)一直是堅(jiān)定的盟友，針對(duì)日本篡改歷史教科書，否認(rèn)二戰(zhàn)中的侵略史實(shí)，中韓兩國(guó)有識(shí)之士都對(duì)此行為展開(kāi)批評(píng)，并展開(kāi)積極合作，由中日韓三國(guó)歷史學(xué)者共同編纂而成的《超越過(guò)境的東亞近現(xiàn)代史》便是中日韓三國(guó)合作的結(jié)晶。總結(jié)中日韓三國(guó)自上世紀(jì)九十年代針對(duì)戰(zhàn)后歷史遺留問(wèn)題所做出的努力，中韓兩國(guó)在歷史教育領(lǐng)域，國(guó)民記憶傳承上可以在以下方面開(kāi)展合作：

1.共同反對(duì)日本右派勢(shì)力對(duì)二戰(zhàn)歷史的模糊與篡改，敦促日本政府承認(rèn)侵略過(guò)程中的歷史，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)受害人進(jìn)行賠償，并進(jìn)行正式謝罪。

2.民間力量可以合作開(kāi)展反戰(zhàn)和平活動(dòng)，宣傳和平理念，為世界和平做出自己的貢獻(xiàn)。

3.政府與民間都可以開(kāi)展合作，建立戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史資料館，保證國(guó)家記憶的傳承。也可以各個(gè)機(jī)構(gòu)之間交換資源，促進(jìn)雙方二戰(zhàn)歷史的完善。

4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，在存異中求同，加強(qiáng)歷史學(xué)界與歷史教育學(xué)界的合作，推動(dòng)兩國(guó)關(guān)于歷史教育方面的長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘準(zhǔn)《從戰(zhàn)后歷史教育看中日韓民族歷史認(rèn)識(shí)的演變》 史苑新秀第20期 2008年

[2]張花《中韓高中歷史教科書比較研究》 碩士論文 2013年

[3]張夢(mèng)夏《中韓高中歷史教科書（必修部分）對(duì)比研究》 碩士論文 2014年

[4]樸泰均【韓】《那時(shí)今日：透過(guò)事件解讀韓國(guó)現(xiàn)代史》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2013年

[5]中日韓三國(guó)學(xué)者共同編寫《超越國(guó)境的東亞近現(xiàn)代史》復(fù)旦大學(xué)出版社 2014年endprint