基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系研究與探索

何順莉

摘要：以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加大對(duì)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)力度，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育最重要的質(zhì)量要求和顯著的特征。本文通過對(duì)高職院校語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系建設(shè)的研究與探索，旨在更好的促進(jìn)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的建設(shè)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng)；語(yǔ)文教育專業(yè)；課程體系；研究探索

高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)的主要任務(wù)是承擔(dān)培養(yǎng)從事我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的技能型準(zhǔn)教師的責(zé)任。而課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育課程體系教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的要求。因此，當(dāng)前對(duì)高職語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系建設(shè)的研究探索，成為了本專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)需求的具有良好職業(yè)能力人才的迫切需求。

一、課程體系建設(shè)中存在的主要問題

通過大量的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系建設(shè)存在的一些主要問題有：課程體系定位寬泛，課程設(shè)置理念不清，課程體系內(nèi)容學(xué)科教育的特點(diǎn)與痕跡明顯，與以“應(yīng)用為目的，必需夠用為度”，以“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能”為重點(diǎn)的要求相矛盾，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教改政策把握不透，缺少與“新課改”的有效對(duì)接課程，課程設(shè)置中突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的課程特色不明顯，課程體系考核方式單一等問題。必須在原有基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，才能構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，且改革需以技能、實(shí)踐和就業(yè)為導(dǎo)向，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力，更好地契合高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

二、課程體系建設(shè)與改革的基本思路

應(yīng)通過深入到校外實(shí)習(xí)基地及相關(guān)部門調(diào)查語(yǔ)文教育專業(yè)就業(yè)崗位的設(shè)置、市場(chǎng)對(duì)人才的需求及國(guó)家和地方政策，了解各崗位的典型工作任務(wù)、分析各崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，并參照我國(guó)教育改革與發(fā)展綱要及義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建“理實(shí)一體，強(qiáng)技接崗”的課程體系。課程設(shè)置上應(yīng)規(guī)劃出相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)拓展課四大課程模塊。注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程體系上，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與整合；在教學(xué)內(nèi)容上，要求教師精選教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系中小學(xué)教育課程改革新理念新要求，注意把課堂教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來；適度減少純理論必修課，增設(shè)綜合性課程，增加職業(yè)技能實(shí)踐課。課程體系設(shè)計(jì)思路可如圖所示：

三、課程體系建設(shè)與改革的研究探索

語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革需要從課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇、教師課程建設(shè)水平、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、考核方式改革等方面進(jìn)行考慮。

（一）以技能、實(shí)踐為導(dǎo)向的課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇

語(yǔ)文教育專業(yè)課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為主開設(shè)公共基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主開設(shè)專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐拓展課，形成由“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐拓展課”四個(gè)模塊構(gòu)成的“理實(shí)一體”的課程體系。同時(shí)應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的設(shè)置，并從基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課之間的比例關(guān)系著手進(jìn)行建設(shè)和改革，將課程體系分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大板塊，加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的比重，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。在此基礎(chǔ)上，做到公共基礎(chǔ)課體現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合性和師范性，專業(yè)平臺(tái)課體現(xiàn)其語(yǔ)文教育的知識(shí)性與專業(yè)性，專業(yè)核心課體現(xiàn)其職業(yè)崗位性和開放性，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐拓展課體現(xiàn)其技能性和運(yùn)用性。這樣，在建設(shè)改革完善語(yǔ)教專業(yè)的課程體系的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出學(xué)做結(jié)合的高技能師資人才。

1、公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合性和師范性。與專業(yè)課相比，公共基礎(chǔ)課體現(xiàn)了一個(gè)“全”字，課程的“全”也是為了學(xué)生素質(zhì)的“全”。但有的課程的開設(shè)效果不是很理想，如大學(xué)英語(yǔ)課程由于教材、教法等問題，到了社會(huì)上仍然是“啞巴英語(yǔ) ”，不實(shí)用。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，雖然國(guó)家明確要求新世紀(jì)的語(yǔ)文教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的有關(guān)技能和多媒體的應(yīng)用，但語(yǔ)文教育專業(yè)設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程沒有專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生根本不具備自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作語(yǔ)文教學(xué)課件的能力和水平。因此，在此類課程的開設(shè)中，不僅課程要全，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)與熟練操作計(jì)算機(jī)。因此公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，應(yīng)為學(xué)生以后做一個(gè)好老師奠定一定基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2、專業(yè)平臺(tái)課和核心課要體現(xiàn)語(yǔ)文教育的知識(shí)性與專業(yè)性。通過專業(yè)平臺(tái)課的開設(shè)要讓學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、講解各類文學(xué)作品和認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)各種文學(xué)現(xiàn)象的能力，讓學(xué)生具有良好的審美素養(yǎng)和高尚的情操，并且也讓學(xué)生受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，初步具有一定的科研能力和分析、解決實(shí)際問題的能力；讓學(xué)生具有能閱讀一般的漢語(yǔ)古籍的能力，具有掌握語(yǔ)言的基本理論、漢語(yǔ)歷史演變的基本規(guī)律和古代、現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論、知識(shí)的能力。高職高專的語(yǔ)文教育，培養(yǎng)的主要目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教師，而不是學(xué)術(shù)研究，因此，在知識(shí)上應(yīng)本著“管用、夠用、會(huì)用”的原則。所以，在教學(xué)內(nèi)容上，要求教師精選教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系中小學(xué)教育課程改革新理念新要求，注意把課堂教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，應(yīng)當(dāng)減少理論的講解，增加學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)，更加注重作家文本的分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和能力，提高學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力。同時(shí)，還可增開《文學(xué)名著欣賞課 》，以增加學(xué)生接觸經(jīng)典的機(jī)會(huì)，突出閱讀和文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)人文素質(zhì)和精神、審美感知和創(chuàng)造 、創(chuàng)造性思維能力等，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)接。在核心課程的設(shè)置上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)教。不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的專業(yè)理論，更要訓(xùn)練她們有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的專業(yè)技能，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生成為一名合格的語(yǔ)文教師夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐拓展課要體現(xiàn)語(yǔ)文教育的技能性和運(yùn)用性。語(yǔ)文教育專業(yè)應(yīng)設(shè)置符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。語(yǔ)文教育專業(yè)雖是有多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)專業(yè)，但實(shí)踐教學(xué)一直沒能形成體系。許多技能和能力都是在畢業(yè)后的工作中才得到的，適應(yīng)社會(huì)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。因此，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，建立實(shí)踐教學(xué)的體系，有計(jì)劃有步驟的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的養(yǎng)成，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和技能的形成是非常必要的。專業(yè)技能課訓(xùn)練要精，要適合學(xué)生愛好，盡可能讓到中小學(xué)教學(xué)的學(xué)生能夠一專多能。在實(shí)踐課程設(shè)置上，應(yīng)分學(xué)段定期進(jìn)行教學(xué)調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)，應(yīng)增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，并注重加強(qiáng)見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地應(yīng)設(shè)固定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)綜合指導(dǎo)，以加強(qiáng)實(shí)踐課的管理、監(jiān)督。endprint

（二）重視專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍課程建設(shè)的能力和水平。

教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力尚待提高。教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)知之甚少，對(duì)講授的課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用不了解；有的教師選擇教學(xué)內(nèi)容的能力不夠，造成課程目的不明，內(nèi)容雜亂、繁多，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出；有的教師學(xué)歷、學(xué)位高，學(xué)科水平高，教學(xué)能力差，實(shí)踐能力不足。教師疲于應(yīng)付上課，無暇顧及課程建設(shè)。

因此，僅僅通過提升教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，依靠建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的是要促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型需要從兩個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)，打破知識(shí)傳授的教學(xué)理念，并熟知當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的理念和現(xiàn)狀。每年可以進(jìn)行教師定期培訓(xùn)，使之適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展，多與其他院校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的交流、合作，可組織教師赴外校學(xué)習(xí)、參觀、調(diào)研和參加學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)習(xí)新課改理念和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是通過一定的措施，讓教師走出書齋校園、深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)社會(huì)需要，獲得與培養(yǎng)目標(biāo)指向相一致的經(jīng)驗(yàn)和思維方式。專業(yè)教師可以開展每年一個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，深入小學(xué)、中學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校等掛職和鍛煉等，甚至可以成立專門的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，與理論課教師相區(qū)別，專門指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。唯有如此，才能突破傳統(tǒng)的學(xué)科思維局限性，才能使“以社會(huì)需要為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”從理念層面進(jìn)入到課程建設(shè)層面，落實(shí)到人才培養(yǎng)的實(shí)踐之中。

（三）努力構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)，可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)能力培養(yǎng)需要和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以課堂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能為主導(dǎo)，以課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)踐為延伸，全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1、課堂實(shí)踐教學(xué)

（1）引入新的實(shí)踐教學(xué)理念，注重實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念。在課堂上多開設(shè)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多參與課堂實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。如：表演、案例分析法、專題研討與辯論、小組討論合作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、“課前三分鐘”等。特別是突出口語(yǔ)訓(xùn)練，加大“三種能力”（口才、書寫、寫作）在日常教學(xué)中的比重。語(yǔ)文既是一門學(xué)科，也是一種能力。

（2）應(yīng)積極研發(fā)編寫理論實(shí)踐一體化的新教材，現(xiàn)行教材的特點(diǎn)是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容十分匱乏。即使有些零星的內(nèi)容，也僅限于知識(shí)的范疇。不能打破“書本一課堂一閉卷考試”的禁錮，更不便大面積實(shí)踐性操作。因此，改革高職語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是編寫易于操作的“聽、寫、讀、說、做”理論實(shí)踐一體化教材，注重實(shí)用性?？砂础罢f”、“讀”、“寫”分冊(cè)而編?；蛘呖砂椿局R(shí)，范例，技能實(shí)踐三個(gè)層次構(gòu)建教學(xué)單元，并按單元組織施教。

（3）按照“管用、夠用、會(huì)用”的原則強(qiáng)化課程設(shè)置，加大實(shí)訓(xùn)課程量，開設(shè)“三字一畫一話”課程。增加專業(yè)技能實(shí)踐課的課時(shí)量，讓學(xué)生在學(xué)校有更充分的實(shí)踐鍛煉時(shí)間，從而提高他們的教學(xué)技能。依托課程改革，重點(diǎn)打造小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法課程，制定“觀摩—見習(xí)—記錄—設(shè)計(jì)—試教—評(píng)課—說課—實(shí)習(xí)”序列化的實(shí)踐方案；并切實(shí)強(qiáng)化課堂觀摩和試講指導(dǎo)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

（4）改革課堂教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式、建立開放性教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)教師采用探究式、案例式、討論式、情境模擬法、專題研討與辯論等靈活多樣的教學(xué)方法，建立高職“語(yǔ)文大課堂”的教學(xué)模式把“第一課堂”延伸到“第二課堂”，使課內(nèi)與課外、生活與學(xué)習(xí)、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，時(shí)時(shí)、處處都是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“語(yǔ)文大課堂”。其次，多開設(shè)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多參與實(shí)踐。例如搶答、表演等都是實(shí)踐教學(xué)的方法。課堂實(shí)踐教學(xué)還有一種非常重要的方式就是閱讀教學(xué)時(shí)常用的小組討論教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率，而且體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（5）注重課后實(shí)踐訓(xùn)練。課后可以布置以實(shí)踐性為主的課外研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，每周及時(shí)批改和指導(dǎo)作業(yè)都需制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)范，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、課外實(shí)踐教學(xué)

（1）積極引進(jìn)外校教學(xué)資源，請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校老師定期來我院為學(xué)生上示范指導(dǎo)課、開設(shè)講座等，讓我們的學(xué)生更多的了解小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（2）積極建立“第二課堂”，合理利用早晚自習(xí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。早晚自習(xí)可以練習(xí)普通話，教師口語(yǔ)，用小黑板練習(xí)粉筆字等，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力和書寫能力。

（3）積極努力搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。積極建立理論課與實(shí)踐課并進(jìn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)、實(shí)習(xí)互補(bǔ)、學(xué)與訓(xùn)互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生技能競(jìng)賽交融、學(xué)生技能量化測(cè)試與學(xué)生素質(zhì)綜合定性評(píng)價(jià)結(jié)合等多元立體的教學(xué)平臺(tái)。比如：校內(nèi)試講、校外見習(xí)和實(shí)習(xí)、舉辦畢業(yè)生教學(xué)技能大賽、創(chuàng)建“支教協(xié)會(huì)”等等?？稍黾右娏?xí)次數(shù)，定期到實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校觀摩、上課?？梢栽诂F(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力拓寬實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠更好的集中實(shí)習(xí)，把在課堂上所學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和學(xué)科專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到學(xué)校的教育、教學(xué)實(shí)踐中去，使知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為能力，切實(shí)提高自身的教學(xué)能力，為今后勝任教育教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）每年舉辦詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽及畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，讓學(xué)生之間能夠更好的交流和借鑒學(xué)習(xí)。創(chuàng)建“支教協(xié)會(huì)”，利用學(xué)生課外時(shí)間、假期或周末去周邊的一些學(xué)校幫助支教，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很好的實(shí)踐鍛煉。

（四）完善課程體系建設(shè)中考核方式的改革。

為進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以考核方式改革為導(dǎo)向，根據(jù)“以學(xué)生為主體”的教育理念，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表現(xiàn)的自覺性，積極推行考核方式的多樣性。增加考核的形式，使多種形式共存。理論課程、實(shí)踐課程、理論加實(shí)踐課程的考核方式應(yīng)有所不同，有筆試、口試、機(jī)試（電腦、軟盤等電子文檔形式）、“閱讀+感想”的方式、“查閱資料+撰寫小論文”的方式。盡量減少期末考試筆試成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占的比例，增加課程平時(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力在課程成績(jī)中所占的比例。這樣通過考核方式改革，既能考查學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的程度，又能檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，提高了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

新時(shí)期，課程體系建設(shè)是地方高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)基本教學(xué)建設(shè)，是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，課程建設(shè)的水平和質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有通過課程體系建設(shè)及改革的不斷研究和探索，才能提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)工作崗位的需要，逐步成為優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：

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