主持人語(yǔ)言技巧在網(wǎng)絡(luò)視頻公開課中的應(yīng)用研究

孫玉芬

【摘 要】本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課中教師普遍存在的語(yǔ)言問(wèn)題，結(jié)合主持人在鏡頭前錄制視頻時(shí)的語(yǔ)言特征，提出教師錄制視頻課程時(shí)語(yǔ)言口語(yǔ)化、副語(yǔ)言應(yīng)用及互動(dòng)化應(yīng)用的相關(guān)對(duì)策，并對(duì)未來(lái)視頻公開課中教師語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)判。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)視頻公開課；授課瓶頸；語(yǔ)言技巧

為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展的新趨勢(shì)，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》中要求根據(jù)教師、學(xué)習(xí)者的需求變化和技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)；在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。[1]

在政策的大力支持下，“愛(ài)課程網(wǎng)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等在線公開視頻課平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，并取得較大的影響力。但教師在鏡頭前的授課水平參差不齊，導(dǎo)致部分網(wǎng)絡(luò)公開課程的授課效果不佳。教師在網(wǎng)絡(luò)課程錄制過(guò)程中擔(dān)任核心傳播人的角色，若無(wú)法適應(yīng)從課堂授課到鏡頭前授課的轉(zhuǎn)換，則無(wú)法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)視頻課程要求，不能獲得較好的課程反響。

筆者通過(guò)大量瀏覽國(guó)內(nèi)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程視頻網(wǎng)站的講師視頻，分析現(xiàn)階段講師在課程錄制過(guò)程中所遇到的授課問(wèn)題，結(jié)合主持人在鏡頭前的有聲語(yǔ)言及副語(yǔ)言的應(yīng)用技巧，總結(jié)提升講師在視頻公開課中的授課水平，塑造良好的鏡頭形象的相關(guān)對(duì)策。

一、主持人語(yǔ)言特征

教師從在課堂上講課轉(zhuǎn)換到在鏡頭前授課，在課程角度來(lái)說(shuō)并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。但就授課形式而言，已然從課堂上教師的身份轉(zhuǎn)換成公開課視頻中的主持人身份。若能了解主持人在節(jié)目錄制時(shí)的語(yǔ)言特征，體會(huì)主持人在有聲語(yǔ)言及副語(yǔ)言方面的表達(dá)技巧，則能較好地以視頻方式傳遞本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，完成授課目標(biāo)。主持人語(yǔ)言特征主要有以下幾點(diǎn)：

（一）親和力

親和力是主持人有聲語(yǔ)言的基本特征，即在鏡頭前，主持人能讓視頻前的觀眾感受到是身邊的朋友在與你進(jìn)行交流，產(chǎn)生很好的交互體驗(yàn)感。主持人一般通過(guò)通俗化的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造親切的交流氛圍，故能較好地將內(nèi)容傳遞給受眾。中央電視臺(tái)主持人董卿在《朗讀者》中盡顯親和的主持風(fēng)格，通過(guò)聊天的方式與觀眾進(jìn)行對(duì)話。親切的表情，平和的語(yǔ)氣，緩慢的語(yǔ)速，很好地展現(xiàn)了主持人的親和力。若教師能在鏡頭前表現(xiàn)出較強(qiáng)的親和力，則能消融網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的間距感，較好地傳遞本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

（二）畫面感

根據(jù)筆者的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)看，主持人的畫面感指主持人在鏡頭前進(jìn)行節(jié)目錄制時(shí)，腦海中呈現(xiàn)出的交流對(duì)象及對(duì)象的反饋狀態(tài)。就教師在公開課視頻錄制的現(xiàn)場(chǎng)與教師在課堂上授課的場(chǎng)景而言，最大的不同在于面對(duì)的主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，活靈活現(xiàn)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成一聲不吭的鏡頭。因此，教師腦海中沒(méi)有具體的學(xué)生來(lái)充當(dāng)主體，交流對(duì)象缺乏，在將有聲語(yǔ)言生動(dòng)形象地傳遞給受眾的過(guò)程中會(huì)遇到一定阻礙，鏡頭前教師展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，相較課堂而言缺少畫面感及交流感。

（三）口語(yǔ)化

相較于書面化的傳播，口語(yǔ)化的傳遞更具易懂、易記、生活化的特征。主持人通過(guò)通俗化的語(yǔ)言、講述短句子的方式讓語(yǔ)言口語(yǔ)化。主持人白巖松在節(jié)目《新聞1+1》中，就做到了口語(yǔ)化傳播。常用短句、通俗易懂的句式對(duì)一個(gè)新聞事件進(jìn)行評(píng)論，讓觀眾聽得津津有味。

二、教師在視頻公開課中的授課瓶頸

筆者大量觀看了“愛(ài)課程網(wǎng)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)公開課視頻，并結(jié)合筆者在參與錄制的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課中所觀察到的，認(rèn)為教師在網(wǎng)絡(luò)課程視頻的授課中主要存在語(yǔ)言書面化、肢體僵硬化、缺乏對(duì)象感這三方面問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言書面化

筆者在網(wǎng)絡(luò)視頻公開課錄制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少教師選擇將教案或課程文字版直接轉(zhuǎn)換成鏡頭前的講稿來(lái)進(jìn)行錄制。教案中的大部分文字，使用了較多的專業(yè)詞匯以及晦澀的語(yǔ)言，如果直接用有聲語(yǔ)言表述出來(lái)，則會(huì)顯得過(guò)于書面化。節(jié)目成片后的播放效果顯示，語(yǔ)言的書面化表述，使得原本隔著屏幕看教師授課的學(xué)生加深了對(duì)課程的陌生感和排斥感，喪失對(duì)視頻公開課的觀看興趣，導(dǎo)致受眾流失。

（二）肢體僵硬化

在鏡頭前授課與教師在教室授課不同，授課對(duì)象由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“鏡頭”，錄制地點(diǎn)由“教室”轉(zhuǎn)變成“錄播廳”，使得不少教師不能迅速適應(yīng)錄制環(huán)境，在面對(duì)陌生的鏡頭時(shí)，肢體語(yǔ)言過(guò)于拘束及僵硬。主要體現(xiàn)為，教師的肢體在鏡頭前一動(dòng)不動(dòng)、動(dòng)作過(guò)于單一或者動(dòng)作過(guò)于僵硬。教師的體態(tài)語(yǔ)言缺乏自然感，容易讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移或者無(wú)法集中注意力，若教師在鏡頭前保持自然、舒適的體態(tài)，則更有利于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的傳播。

（三）缺乏對(duì)象感

在網(wǎng)絡(luò)視頻課程錄制的過(guò)程中，教師面對(duì)的對(duì)象由“可以給出回應(yīng)的學(xué)生”變成“死板的鏡頭”，使得在公開課視頻中看到許多教師眼神不知道如何聚焦，面部表情缺乏自然感。出現(xiàn)眼睛不看鏡頭，眼神偏離主線，眼神游離或者眼神空洞等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中，缺乏對(duì)象感，弱化了教師表情達(dá)意的能力。

三、教師的語(yǔ)言技巧應(yīng)用

教師在公開課視頻中出現(xiàn)的語(yǔ)言書面化、肢體僵硬化、缺乏對(duì)象感這三個(gè)問(wèn)題，一方面源自教師在錄制課程方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，另一方面也是由于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課所需求的課程教師具有雙重身份——既是講師又是鏡頭前的主持人——這就意味著錄制網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教師需要將主持人關(guān)于運(yùn)用語(yǔ)言的技巧應(yīng)用在錄制課程中。

（一）語(yǔ)言口語(yǔ)化

教師在錄制網(wǎng)絡(luò)視頻公開課時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)盡力做到口語(yǔ)化。具體方法分為以下三個(gè)步驟：首先將講稿中的長(zhǎng)句改為短句，再將專業(yè)名詞進(jìn)行通俗化解釋，最后找到每一句話中重音及停連的位置并且在文字稿件中用特定的符號(hào)做好標(biāo)記。熟讀稿件后，再將有符號(hào)標(biāo)記的文稿直接打在提詞器上，根據(jù)提詞器上文稿標(biāo)記的提示來(lái)處理講稿，則能克服語(yǔ)言書面化這一問(wèn)題。

（二）應(yīng)用副語(yǔ)言

針對(duì)教師在鏡頭前授課過(guò)程中“肢體僵硬”這一問(wèn)題，可以選擇將“主持人副語(yǔ)言的運(yùn)用”直接轉(zhuǎn)化成“教師副語(yǔ)言的運(yùn)用”，從而讓教師的肢體語(yǔ)言在鏡頭前大方、自然并具備個(gè)人特色。姚喜雙先生在《播音主持概論》中，認(rèn)為副語(yǔ)言是由體態(tài)系統(tǒng)和靜態(tài)系統(tǒng)組成的表情達(dá)意、傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng)，包括眼神、表情、體態(tài)和服飾等。[2]教師在進(jìn)行視頻錄制時(shí)，可適當(dāng)加入符合個(gè)人特征的手勢(shì)，并且自如流暢地將其表現(xiàn)出來(lái)。在服裝上，盡量選擇適合自己個(gè)人風(fēng)格及課程風(fēng)格的服裝，且宜選擇偏純色及飽和度高的色系。如此，方能塑造出有特色的教師形象，給視頻前的受眾留下深刻印象。

（三）語(yǔ)言互動(dòng)化

為了解決公開課程中教師缺乏對(duì)象感的問(wèn)題，筆者建議采取主持人在電視節(jié)目主持過(guò)程中互動(dòng)化的應(yīng)用對(duì)策?；?dòng)化分為語(yǔ)言的互動(dòng)化、體態(tài)的互動(dòng)化。在節(jié)目錄制過(guò)程中，教師可以嘗試著將鏡頭想象成身邊熟悉的人群，與之進(jìn)行對(duì)話，自然會(huì)將語(yǔ)言狀態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣、體態(tài)樣式調(diào)整到和熟悉的人群講話的狀態(tài)。這樣既增強(qiáng)了教師授課的對(duì)象感，同時(shí)也潛在增加了教師與觀眾在鏡頭前的交流。

四、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教師語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)

教育部2015出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，此后網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程逐步規(guī)范化?，F(xiàn)在“愛(ài)課程網(wǎng)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等網(wǎng)絡(luò)視頻公開課各平臺(tái)上，諸多教師的語(yǔ)言樣式慢慢從不規(guī)范逐漸過(guò)度到規(guī)范，從“播課”演變到“說(shuō)課”，課程內(nèi)容由部分學(xué)科向全學(xué)科轉(zhuǎn)變。然而，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的發(fā)展日益常態(tài)化，受眾群體不斷擴(kuò)大，涌現(xiàn)出更多不同的需求，不僅包括對(duì)視頻的清晰程度有要求，同時(shí)對(duì)講師的風(fēng)格以及授課內(nèi)容也有了更為細(xì)致的需求。未來(lái)，可能還需結(jié)合受眾的喜好，重新定位教師自身的風(fēng)格，極具個(gè)人特色及語(yǔ)言風(fēng)格的教師才有可能獲得更高的關(guān)注度，課程效果才能更優(yōu)化。

注釋：

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn).http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08

/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2]姚喜雙.播音主持概論[M].北京：高等教育出版社，2012：61-62.

（作者單位：武漢理工大學(xué)）

責(zé)編：周蕾