態(tài)勢(shì)分析法視野下的開大課程建設(shè)研究(上)*
——基于已有在線課程建設(shè)的數(shù)據(jù)分析

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(1.上海開放大學(xué) 人文學(xué)院，上海 200433；2.上海開放大學(xué) 科研處，上海 200086；3.上海開放大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，上海 200433)

【遠(yuǎn)程教育】

態(tài)勢(shì)分析法視野下的開大課程建設(shè)研究(上)*
——基于已有在線課程建設(shè)的數(shù)據(jù)分析

楊敏1，顧鳳佳2，林東華3

(1.上海開放大學(xué) 人文學(xué)院，上海 200433；2.上海開放大學(xué) 科研處，上海 200086；3.上海開放大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，上海 200433)

2015年上海開放大學(xué)啟動(dòng)了新一輪計(jì)198門在線課程建設(shè)，與此同時(shí)，上海開放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心重點(diǎn)建設(shè)了開放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室——一個(gè)集教學(xué)、研究、測(cè)試、分析于一體的開放教學(xué)研究服務(wù)平臺(tái)，用以科學(xué)強(qiáng)化在線課程的建設(shè)與研究。本文在基于開放教學(xué)研究服務(wù)平臺(tái)與已有在線課程建設(shè)的數(shù)據(jù)分析之上，以態(tài)勢(shì)分析法(SWOT 分析法)為視角，對(duì)上海開放大學(xué)在線課程建設(shè)已有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、自身的不足、面臨的機(jī)遇以及需要應(yīng)對(duì)的問題等四方面進(jìn)行綜合分析，嘗試?yán)迩瀹?dāng)下上海開放大學(xué)在線課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，以期為上海開放大學(xué)乃至全國的開放大學(xué)在線課程建設(shè)與研究提供決策參考和實(shí)施借鑒。

在線課程建設(shè)；態(tài)勢(shì)分析法；優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)

引言

隨著國際化背景下全世界開放教育的大力推進(jìn)及中國學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)的逐步深入，開放學(xué)習(xí)中的在線課程(Online Course)建設(shè)已經(jīng)成為各級(jí)各類教育領(lǐng)域的一個(gè)核心課題。而通常意義上的在線課程，是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過網(wǎng)絡(luò)媒介表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略組織的教學(xué)內(nèi)容以及用于實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。主要包括：(1)教學(xué)視頻(Teaching Video)；(2)模擬實(shí)踐(Simulation practice)；(3)即時(shí)測(cè)試(Just-in-time quiz)；(4)多媒體課件(Multimedia courseware)；(5)案例(Case)；(6)同伴互評(píng)(Peer grading)；(7)維基(Wiki)。

時(shí)至目前，學(xué)術(shù)界針對(duì)開放學(xué)習(xí)中的在線課程領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.介紹與引進(jìn)國外先進(jìn)的在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)我國在線課程建設(shè)的啟示，如曹云云《國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)在線課程運(yùn)營與特征研究——基于Edx平臺(tái)的MOOCs課程分析》，肖利《美國在線課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目分析研究》，張琳琳等《英國外在線課程嵌入式服務(wù)的實(shí)踐研究》，郭富平《美國在線課程的評(píng)價(jià)原則及啟示》，耿益群《美國高校在線課程教師績(jī)效評(píng)價(jià)原則、途徑及特點(diǎn)》，Q·阿利普等《在線學(xué)習(xí)環(huán)境中課程完成原因探析》(英文)，Karen Hallet等《在線課程設(shè)計(jì)的六個(gè)環(huán)節(jié)》等。

2.總結(jié)分析我國各層教育中在線課程建設(shè)概況，如夏收《在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，楊為民《在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》，魏雪峰等《同步網(wǎng)絡(luò)課堂的理念、應(yīng)用及未來發(fā)展》，孟慶寧《“慕課”熱潮重釋:現(xiàn)實(shí)困境、行動(dòng)邏輯與文化反思》，Dr.WolframLaaser等《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)》，楊華《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，彭耀峰《MOOC背景下我國開放在線課程發(fā)展瓶頸及路徑選擇》等。

3.梳理對(duì)比國外與國內(nèi)、國內(nèi)與國內(nèi)在線課程建設(shè)的區(qū)別與差異。李亞婉等《中英合作開發(fā)在線培訓(xùn)課程的實(shí)踐與反思》，沈珺《MOOC課程與開放大學(xué)在線課程對(duì)比研究》，章玳等《在線課程的文化選擇》，Terry Anderson等《在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》。所有這些，都為當(dāng)下的在線課程建設(shè)研究提供了良好基礎(chǔ)與寬闊借鑒。

在此背景下，近期上海開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)的確立以及教育教學(xué)改革的逐步深入，促使學(xué)校把開放學(xué)習(xí)中的在線課程建設(shè)納入了重要議事日程，并在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上確立了首批61門、二批69門、三批68門，計(jì)198門的在線課程建設(shè)。為此，學(xué)校課程資源建設(shè)中心制訂了《上海開放大學(xué)在線課程標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)校在線課程建設(shè)的指導(dǎo)性細(xì)則。同時(shí)，上海開放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心重點(diǎn)建設(shè)了開放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室——一個(gè)集教學(xué)、研究、測(cè)試、分析于一體的開放教學(xué)研究服務(wù)平臺(tái)，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)者行為體征、腦波、設(shè)備能耗等角度進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)和評(píng)估分析，用以科學(xué)促進(jìn)在線課程的建設(shè)與研究。

態(tài)勢(shì)分析法又稱 SWOT 分析法，是一種企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究法。它最早由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授在上世紀(jì)80 年代初提出，是為企業(yè)和行業(yè)組織提供的研究方法，基本原理是：根據(jù)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力。其中，S 代表 strength(優(yōu)勢(shì))，W代表 weakness(弱勢(shì))，O 代表 opportunity(機(jī)會(huì))，T 代表threat(威脅)。而S、W 屬于內(nèi)部因素，O、T 屬于外部因素。在政治、經(jīng)濟(jì)、文化趨向全球化的當(dāng)下，從跨文化的研究意識(shí)出發(fā)，把成功的企業(yè)研究范式引入政治文化教育領(lǐng)域，也是一種研究的新視角新思維。本文在基于開放教學(xué)研究服務(wù)平臺(tái)與已有在線課程建設(shè)的數(shù)據(jù)分析之上，以態(tài)勢(shì)分析法為視角，對(duì)上海開放大學(xué)在線課程建設(shè)已有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、自身的不足、面臨的機(jī)遇以及需要應(yīng)對(duì)的問題等四方面進(jìn)行綜合分析，嘗試?yán)迩瀹?dāng)下上海開放大學(xué)在線課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，以期為上海開放大學(xué)乃至全國的開放大學(xué)在線課程建設(shè)與研究提供參考和借鑒。

一、內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)：已有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)校多年來對(duì)在線課程建設(shè)的有力支持

上海開放大學(xué)多年來一直重視數(shù)字資源建設(shè)，尤其是課程資源建設(shè)，已經(jīng)付諸實(shí)施并卓有成效的主要措施有：

(1)制度建設(shè)。多年來學(xué)校一直重視以數(shù)字資源為核心的教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)施，都明確在具有建設(shè)指導(dǎo)意義的規(guī)劃和制度里。例如《上海開放大學(xué)章程》：“學(xué)校充分利用教育電視傳媒的優(yōu)勢(shì)及其他現(xiàn)代化傳播手段，借助各種數(shù)字化終端與多媒體設(shè)備，建立多道、多終端、快速便捷的互動(dòng)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生和社會(huì)成員成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)共同體的推進(jìn)者?！盵1]《上海開放大學(xué)十三五建設(shè)規(guī)劃》明確規(guī)定：“實(shí)施‘在線優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)工程’，引進(jìn)、自建、共建優(yōu)質(zhì)在線課程資源，實(shí)現(xiàn)視頻資源全專業(yè)覆蓋?！盵2]《上海開放大學(xué)深化綜合改革方案》強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)‘互聯(lián)網(wǎng)+’在線教育環(huán)境。建設(shè)支持全網(wǎng)學(xué)習(xí)的智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)。以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)教師空間、學(xué)生空間與管理空間，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、管的功能一體化?！盵3]2014年，為強(qiáng)化在線課程建設(shè)，學(xué)制定了《上海開放大學(xué)在線課程標(biāo)準(zhǔn)》、《上海開放大學(xué)課程資源項(xiàng)目建設(shè)規(guī)范》、《上海開放大學(xué)在線課程項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與使用管理意見》(滬開大〔2015〕4號(hào)文)。

(2)行政支持。為從行政服務(wù)上與管理上強(qiáng)有力地支持課程資源建設(shè)。學(xué)校在教務(wù)處下設(shè)專門科室，具體負(fù)責(zé)落實(shí)與推進(jìn)有關(guān)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的任務(wù)，為全校、全系統(tǒng)此項(xiàng)工作的推進(jìn)提供支持與服務(wù)。2013年開始，學(xué)校又新設(shè)“課程資源中心”，專門為課程資源建設(shè)提供專項(xiàng)支持服務(wù)。該中心建立4年來，批準(zhǔn)立項(xiàng)了大量單項(xiàng)課程資源，如全課程視頻、案例庫、移動(dòng)課程、多媒體課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室、文字教材、試卷庫等[4]。在此之上，集中更大力量推進(jìn)在線課程建設(shè)。已經(jīng)批準(zhǔn)的在線課程，2015年61門，2016年69門、2017有68門。

(3)經(jīng)費(fèi)支持。和從行政上強(qiáng)有力支持課程資源建設(shè)這一策略相配套，學(xué)校對(duì)有關(guān)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持十分有力。除了每年大額的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、改進(jìn)、維護(hù)經(jīng)費(fèi)之外，所有的單項(xiàng)課程資源立項(xiàng)與在線課程建設(shè)，都有較充足的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。以目前已經(jīng)完成的198門在線課程為例，通過招投標(biāo)實(shí)施的建設(shè)款為每門課20萬元，同時(shí)每門課給建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)，理工類、藝術(shù)類為8萬元，文科類為6萬元。

2.多年來在線課程建設(shè)取得的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

時(shí)至2016年7月，上海開放大學(xué)已經(jīng)建成的數(shù)字資源詳細(xì)數(shù)據(jù)分析見表1[5]：

表1 已經(jīng)建成的數(shù)字資源

依據(jù)表1的數(shù)據(jù)顯示，可以對(duì)以2010年為監(jiān)測(cè)點(diǎn)的上海開放大學(xué)數(shù)字資源建設(shè)情況做如下總結(jié)：

(1)從數(shù)據(jù)的組織形式上看，資源類型包括視頻、音頻、文本、多媒體課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)課程以及其它種類，較為豐富多彩。

(2)從存儲(chǔ)介質(zhì)看，這些資源可分為磁介質(zhì)和光介質(zhì)兩種類型。其中，磁介質(zhì)的有活動(dòng)硬盤、優(yōu)盤、磁帶等類型；光介質(zhì)的有CD、DVD等類型，所有常用的數(shù)字資源存儲(chǔ)介質(zhì)都在每門課程的網(wǎng)盤里。

(3)從數(shù)據(jù)傳播的范圍看，這些課程資源都可以以廣域網(wǎng)方式使用，即教師和學(xué)生可以在任何一個(gè)擁有Internet的地方，通過一定的身份認(rèn)證方式(部分不需認(rèn)證)，就可以訪問數(shù)字資源。

(4)從建設(shè)的數(shù)量與時(shí)間上看，總體數(shù)量較充足，核心資源占所有資源的總體比例較高，尤其是視頻類課程和、文本與多媒體課件。建設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)呈良性更新發(fā)展趨勢(shì)，以2010為節(jié)點(diǎn)，總體上可分三個(gè)建設(shè)階段，即2010及以前，2011-2013，2014年后，能夠與時(shí)俱進(jìn)保持對(duì)在線資源建設(shè)的補(bǔ)充與更新。

(5)從建構(gòu)內(nèi)容上看，數(shù)字資源體現(xiàn)了課程的知識(shí)整合、實(shí)踐應(yīng)用與研究方向等構(gòu)成的體系性，統(tǒng)一性。其中，視頻、音頻、文本、多媒體課件等資源，偏重于知識(shí)整合與研究方向的教學(xué)和指導(dǎo)，虛擬實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)課程偏重于實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。而知識(shí)整合、實(shí)踐應(yīng)用與研究方向這三個(gè)方面正是一門優(yōu)質(zhì)課程資源整合過程中逐層遞升的三個(gè)階段。

3.近年來在線課程建設(shè)的突出成就

近年來，學(xué)校大力倡導(dǎo)并支持教師參加各類課程與教學(xué)大獎(jiǎng)賽，取得了豐碩成果[6]：

(1)就獲獎(jiǎng)的數(shù)量而言，資源獲獎(jiǎng)數(shù)呈明顯上升趨勢(shì)，尤其是近4年，大幅度提升。以2008年為考量節(jié)點(diǎn)，2008年20個(gè)，2009年17個(gè)，2010年14個(gè)，2011年15個(gè)，2012年48個(gè)，2013年74個(gè)，2014年18個(gè)，2015年98個(gè)，囊括了各種獎(jiǎng)項(xiàng)的一、二、三及優(yōu)秀獎(jiǎng)。

(2)就獲獎(jiǎng)的層級(jí)而言，自2008年以來，上海開放大學(xué)的各類教學(xué)資源在國家層面的比賽中屢獲殊榮，且數(shù)量較大，種類較多，處于全國高校教學(xué)資源建設(shè)總體水平的前列。獎(jiǎng)項(xiàng)類別包括從第八到十七屆的全國多媒體課件大賽，第十二到十六屆的全國多媒體教育軟件大賽，2012、2013年全國教育技術(shù)理論與實(shí)踐作品大賽，全國高校首屆微課教學(xué)大賽，2015年全國微課程大賽，第十八、十九屆全國教育教學(xué)信息化大賽等。

(3)就獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的覆蓋面而言，逐漸由多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程為主，向兼容多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、數(shù)字故事、實(shí)踐研究論文等轉(zhuǎn)變，由資源建設(shè)自身的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐成果，向?qū)嵺`成果+對(duì)實(shí)踐成果的研究轉(zhuǎn)變。

(4)就獲獎(jiǎng)作品的呈現(xiàn)形式而言，它們具有大致相同的特征：①教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，超越了靜態(tài)的文本、圖像和PowerPoint模式，趨于多媒體化的綜合運(yùn)用。②設(shè)計(jì)了方便靈活的導(dǎo)航系統(tǒng)來呈現(xiàn)主要任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、快速、方便地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。③強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)教育的自主學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)中注重學(xué)習(xí)的自主性、靈活性等特點(diǎn)。④體現(xiàn)了課程資源的開放性，包括內(nèi)容和技術(shù)的開放，課程設(shè)計(jì)常常留有必要的技術(shù)接口以備技術(shù)升級(jí)。⑤設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的交互環(huán)節(jié)和內(nèi)容，凸顯了課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)效果。

4.在線課程建設(shè)已經(jīng)形成的特征與取得的經(jīng)驗(yàn)

近年來，經(jīng)過教職員的努力探索，上海開放大學(xué)在線課程已經(jīng)形成了較為統(tǒng)一的范式和共同特征。

(1)在線課程建設(shè)形成了較為明晰的自我特征。以已有的在線課程為例，上海開放大學(xué)在線課程主體包括：①教學(xué)日歷設(shè)計(jì)：即教師組織課程教學(xué)的具體實(shí)施計(jì)劃表，按模塊劃分每周的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)等所有內(nèi)容。②教學(xué)模式使用：采用混合式教學(xué)，以在線學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)結(jié)合線下面授和討論等。其中整個(gè)課程學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)比例在50%及以上。其學(xué)習(xí)方式為教師引領(lǐng)、IT使能下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)式。③教學(xué)資源制作：課程教學(xué)通常以視頻為主要載體。視頻為預(yù)先制作，可以在線播放。教學(xué)資源還包括教學(xué)講義、演示文稿、教學(xué)案例、拓展學(xué)習(xí)資源。④教學(xué)活動(dòng)靈活：建立學(xué)習(xí)者社區(qū)，以線上討論為主，輔以線下討論；授課教師設(shè)計(jì)作業(yè)及考試的機(jī)制；在視頻學(xué)習(xí)中設(shè)置讓學(xué)生自我檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)是否已掌握的即時(shí)測(cè)試；作業(yè)；模擬實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。⑤實(shí)行課程開放：凡上海開放大學(xué)的注冊(cè)學(xué)生，無論是學(xué)歷還是非學(xué)歷，整個(gè)專業(yè)還是單科課程，都可以享受課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。技術(shù)支撐上，學(xué)習(xí)平臺(tái)支持跨平臺(tái)及移動(dòng)終端等新技術(shù)的在線學(xué)習(xí)。

(2)形成了較為規(guī)范、科學(xué)的在線課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具體內(nèi)容見表2：

表2 課程整體結(jié)構(gòu)

(3)形成了在線課程素材統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程建設(shè)的規(guī)范性和學(xué)習(xí)者使用的有效性，見表3：

表3資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[7]

網(wǎng)頁課件 1.網(wǎng)頁目錄層次清晰,命名簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、合理,使用英文或拼音作為文件名。2.頁面上要標(biāo)明當(dāng)前頁面展示內(nèi)容的標(biāo)題。3.每個(gè)網(wǎng)頁內(nèi)要有完整的標(biāo)簽,每個(gè)網(wǎng)頁內(nèi)標(biāo)簽之間要寫明該頁的標(biāo)題,并且與頁面上的標(biāo)題一致。4.網(wǎng)頁內(nèi)的所有路徑寫法均使用相對(duì)路徑,如"images/logo.jpg"。5.避免出現(xiàn)大量的垃圾代碼。使用網(wǎng)頁編輯工具編輯網(wǎng)頁,不要直接將MicrosoftWord、WPS等文件內(nèi)容粘貼到網(wǎng)頁文件中。6.對(duì)于背景、表格、字體、字號(hào)、字體顏色等統(tǒng)一使用樣式表(CSS)處理。7.網(wǎng)頁的樣式風(fēng)格盡量一致,在背景、色調(diào)、字體、字號(hào)上不要相差太多。8.全屏瀏覽時(shí)不要上下、左右同時(shí)出現(xiàn)滾動(dòng)條。9.如果有背景音樂,背景音樂的音量不易過大,音樂與課件內(nèi)容相符,并提供控制開關(guān)。10.鼓勵(lì)采用HTML5編碼。不含動(dòng)態(tài)代碼,不需要配置數(shù)據(jù)庫就能完整瀏覽。11.兼容MicrosoftIE、GoogleChrome、MozillaFirefox等常用瀏覽器,可直接用瀏覽器打開觀看。虛擬仿真類 1.應(yīng)具有漫游(職業(yè)場(chǎng)景、設(shè)施設(shè)備)、演示(操作規(guī)程、安全禁忌)、互動(dòng)(設(shè)備拆裝、儀器操作)、考核(過程操作、故障排除)中的一種或多種功能。2.內(nèi)容符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、業(yè)務(wù)規(guī)程和行業(yè)屬性,無科學(xué)性錯(cuò)誤;內(nèi)容符合我國法律法規(guī),尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣,版權(quán)不存在爭(zhēng)議。3.若其中包含少數(shù)民族或外國語言文字信息,應(yīng)遵循其原內(nèi)容完整性,使用原語言進(jìn)行處理。有明確的版權(quán)標(biāo)識(shí)信息。4.如果有解說,配音應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),無噪音,聲音悅耳,音量適當(dāng),快慢適度;如果有背景音樂,背景音樂音量不宜過大,音樂與內(nèi)容相符,并提供控制開關(guān)。5.如有考核功能,還須有后臺(tái)服務(wù)器支撐。6.除提交源文件外,還需提交能以單個(gè)文件呈現(xiàn)的預(yù)覽文件(演示版)可以有多種開發(fā)平臺(tái),如三維的Virtools、Quest3D、Vrp,二維的Flash等,因此允許多種格式,但應(yīng)能在上海開發(fā)大學(xué)平臺(tái)上運(yùn)行。其他素材 1.wrl、lcs、wmf、dwg、chm等各式的素材,限于使用環(huán)境,若確定作為一類素材入庫的話,在提交每個(gè)下載用素材的同時(shí)再提交一個(gè)預(yù)覽文件(文本pdf格式、圖片jpg格式、動(dòng)畫或視頻flv格式),下載用文件和預(yù)覽文件都請(qǐng)打上logo(防偽標(biāo)記)。2.非單個(gè)文件素材包如zip、rar等資源文件,在提供下載文件的同時(shí),要制作提交能以單個(gè)文件呈現(xiàn)的預(yù)覽文件(文本pdf格式、圖片jpg格式、動(dòng)畫或視頻flv格式),下載用文件和預(yù)覽文件都請(qǐng)打上logo(防偽標(biāo)記)。

(未完待續(xù))

ResearchonOnlineCoursesConstructionofShanghaiOpenUniversityfromthePerspectiveofSWOTAnalysisMethod——DataAnalysisBasedonExistingOnlineCourses

Yang Min，Gu Fengjia，Lin Donghua

(Shanghai Open University, Shanghai 200433)

In 2015, Shanghai Open University launched a new round of construction of 198 online courses. At the same time, Shanghai Open Distance Education Engineering Research Center set up an open digital teaching laboratory - an integrated teaching, research, test and analysis platform for teaching and research，with an aim to strengthen the online course construction and research. Based on the data analysis of the platform and the existing online courses, this article takes the SWOT analysis method to analyze the experience of Shanghai Open University online course construction, shortcomings, opportunities and problems that need to be dealt with in order to make clear the strengths, weaknesses, opportunities and threats in the hope of providing the decision-making for the construction and research of online curriculums.

Online course construction；SWOT analysis；Strengths, weaknesses, opportunities and threats

2017-11-15

1.楊敏(1963— )，女，安徽省蚌埠市人，上海開放大學(xué)人文學(xué)院院長，教授。2.顧鳳佳(1985— )，女，上海市松江縣人，上海開放大學(xué)科研處助理研究員，在讀博士。3.林東華(1970— )，女，福建省福州市人，上海開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，在讀博士。

本文系上海開放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心2015重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目(編號(hào)KFKT1504)和上海開放大學(xué)2016教學(xué)學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目(編號(hào)KJ1601)的研究成果之一。

724.82

A

1008-4649(2017)04-0009-06

[責(zé)任編輯王愛萍]