VBA和微課應(yīng)用于初中Excel課堂教學(xué)的研究*

劉丹蓉

VBA和微課應(yīng)用于初中Excel課堂教學(xué)的研究*

劉丹蓉

在分析了當(dāng)前初中Excel課堂教學(xué)現(xiàn)狀及VBA、微課優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，開發(fā)了具有即時評價功能的VBA測評程序和微課；采用行動研究方法，進行課堂教學(xué)實踐；得出結(jié)論：運用VBA測評程序和微課，可即時反饋評價結(jié)果，降低教師勞動強度，并能照顧到全體學(xué)生，大大提高了Excel課堂教學(xué)的效率。

VBA；微課；Excel；課堂教學(xué)

一、研究背景

《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要(2016年修訂)》中提出“評價的方法多種多樣，各地應(yīng)根據(jù)自身具體情況，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，鼓勵、倡導(dǎo)教師發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)新評價方法”。此外，還提到課程的基本理念之一是“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程方面的個體差異” 。

目前，初中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在同一個班的學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，教師較難照顧到每位學(xué)生的現(xiàn)象。從每學(xué)年對剛?cè)雽W(xué)的初一新生進行問卷調(diào)查可知：有的小學(xué)有專職的信息技術(shù)教師，有的小學(xué)沒有專職的信息技術(shù)教師；有的學(xué)生從小就接觸計算機，對計算機的基本操作較熟練，而有的學(xué)生平時很少使用計算機，甚至家里沒有計算機，動手能力不強，對新知識的接受有一定的困難等。這些都是導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊的原因。

在初中Excel課堂教學(xué)中，以上現(xiàn)象則更為嚴(yán)重。Excel屬于應(yīng)用軟件，操作性比較強，對教學(xué)效果的評價主要是看學(xué)生是否掌握了操作技能。在傳統(tǒng)的Excel課堂教學(xué)中，知識、技能傳授一般采用講解、演示、練習(xí)的模式。即先由教師根據(jù)教學(xué)重、難點，將知識點進行分解，通過講解、演示的方式傳授教學(xué)內(nèi)容，再由學(xué)生進行操作練習(xí)。這種教學(xué)模式有以下不足。其一，學(xué)生的信息素養(yǎng)存在較大差別，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。其二，教師講解、演示時能夠聽明白，但學(xué)生自己實際操作時會出現(xiàn)不會做的現(xiàn)象。但是，課堂時間有限，教師較難顧及全體學(xué)生，也不可能反復(fù)多次進行演示操作。因此，如何能夠在有限的課堂時間內(nèi)了解全體學(xué)生的操作情況以及使得全體學(xué)生都能得到指導(dǎo)和提高，成為擺在初中信息技術(shù)教師面前的一個難題。

筆者通過實踐，探索出利用VBA測評程序和微課可有效地解決以上難題。VBA測評程序?qū)崿F(xiàn)了即時評價，解決在課堂上，實時、全面了解學(xué)生操作情況的問題。微課的使用，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，通過信息技術(shù)輔助手段完成知識傳授，解決了在有限的時間內(nèi)難以照顧到學(xué)生個體差異的問題，同時，教師不用反復(fù)演示操作過程，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

二、VBA 和微課的優(yōu)勢

1.VBA及其優(yōu)勢

VBA是在Visual Basic 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，專門用于Microsoft Of fi ce系列軟件(如Word，Excel等)的內(nèi)置編程語言。用戶可以利用VBA語言編寫出具有特定功能的宏，并在Word，Excel等這些常用的Of fi ce系列軟件中加載運行，完成某項特定的任務(wù)，使一些文檔處理工序變得自動化。

利用VBA編寫帶宏的Excel文件，實現(xiàn)對Excel課堂教學(xué)的即時評價，主要有以下幾方面的優(yōu)勢。

(1)簡化程序設(shè)計的過程。VBA測評程序是“寄生于”Excel應(yīng)用程序上的，因此，Excel的一些基本功能和函數(shù)等都可以在VBA中直接使用。

(2)可以利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫的功能。Excel能夠使用幾乎所有類型的數(shù)據(jù)庫，能夠?qū)?shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行訪問，這樣，可以將每個學(xué)生的評價結(jié)果寫入數(shù)據(jù)庫進行匯總，同時，教師和學(xué)生可以方便地查看匯總結(jié)果[2]。

(3)使用方便。宏的執(zhí)行可以指定給按鈕、圖形或快捷鍵。因此，當(dāng)需要進行評價時，只要單擊Excel中的相應(yīng)按鈕、圖片或按指定的快捷鍵即可。

2.微課及其優(yōu)勢

(1)微課

胡鐵生老師認(rèn)為，微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課的優(yōu)勢包括以下幾方面。

(1)微課內(nèi)容短小精悍、使用方便、能夠滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要。

(2)微課可重復(fù)使用，應(yīng)用面廣。微課尤其適合應(yīng)用于Excel這種操作性比較強的應(yīng)用軟件課中，教師可以把演示操作過程錄制成一個微視頻，供學(xué)生需要時觀看，避免了反復(fù)演示操作。

(3)微課表現(xiàn)形式豐富多樣、能夠充分發(fā)揮多媒體視聽覺的吸引力。

三、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個社會性的活動，在活動中兒童需要對他們所看到的與他們所認(rèn)為的加以比較和對比，從而不斷地修正和完善自己的認(rèn)識。那么如何給予反饋，讓學(xué)生修正自己的認(rèn)識、修正自己學(xué)習(xí)的不足呢？需要提供即時評價，可以利用試題檢測教學(xué)目標(biāo)(尤其是當(dāng)堂課)達成情況，教師可以即時調(diào)節(jié)授課方式、方法、重難點，讓教學(xué)更有效。

2.細(xì)化理論

細(xì)化理論最早提出者是瑞格盧斯，其根源在于奧蘇貝爾的順應(yīng)以及先行組織者、諾曼的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)理論以及布魯納的螺旋形課程。該理論認(rèn)為最初呈現(xiàn)的一般概念或簡化結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于ET中的概要，而周期性地使概念逐步達到更復(fù)雜的形式則相當(dāng)于ET的不同的細(xì)化等級。在細(xì)化理論指導(dǎo)下，微課將復(fù)雜的知識內(nèi)容和教學(xué)過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點，使知識難點得到分解，教學(xué)過程變得便捷深入，即知識呈現(xiàn)出碎片化，教學(xué)過程變得解析化。

四、研究目的及對象

本次研究的目的在于編寫VBA測評程序和開發(fā)一系列微課，探討Excel課堂教學(xué)中VBA測評程序和微課的運用，觀察VBA測評程序和微課在初中Excel課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，最終實現(xiàn)以評促學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

研究對象選取了筆者所在學(xué)校2014學(xué)年初二級6個班的學(xué)生(見表1)。

表1 研究對象信息

五、研究過程

1.第一輪行動研究

(1)計劃

研究時間：2010年6月至2014年8月。

研究內(nèi)容：廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)》初中第二冊第1章《數(shù)據(jù)的分析與處理》(教材選用的是Excel軟件)。

研究目標(biāo)：一是開發(fā)一套具有“自動批閱”“統(tǒng)計分析”等功能的Excel VBA測評程序。 筆者從2010年6月開始進行VBA測評程序的開發(fā)，并于2011年2月開始應(yīng)用于Excel課堂教學(xué)至今。在2013學(xué)年開始，廣州市初中信息技術(shù)教材改版，筆者也對VBA測評程序進行二次開發(fā)，以適合新教材的使用。二是開發(fā)與廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)》初中第二冊中的第1章《數(shù)據(jù)的分析與處理》內(nèi)容相配套的系列微課。

(2)行動

①筆者針對《數(shù)據(jù)的分析與處理》(Excel)這一章的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)了具有“自動批閱”“統(tǒng)計分析”等功能的“VAB測評程序”，并對程序進行測試、修改、完善。該測評程在2014年10月舉辦的廣州市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源評比活動中榮獲“小學(xué)、初中、高中教育教學(xué)工具類軟件系統(tǒng)”二等獎。

②開發(fā)與《數(shù)據(jù)的分析與處理》(Excel)內(nèi)容相配套的系列微課。

(3)反思與總結(jié)

①在這一階段的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究之初(2010學(xué)年之前)，在Excel 課堂教學(xué)中，使用VBA測評程序非常罕見，但隨著筆者參與的課題研究的深入和推廣，越來越多的學(xué)校使用VBA測評程序。目前，在筆者所在的區(qū)已經(jīng)普及了，課題組開發(fā)了很多VBA測評程序并共享，越來越多的教師懂得利用已有測評程序進行二次開發(fā)。2013學(xué)年，廣州市使用新教材后，幾乎找不到針對新教材的VBA測評程序。因此，筆者針對新教材開發(fā)新的Excel VBA測評程序，具有較大意義。

②開發(fā)出來的微課視頻，畫面清晰，聲畫同步，運行流暢。

2.第二輪行動研究

(1)計劃

研究時間：2014年9月7日至2014年12月6日。

研究內(nèi)容：將第一輪研究開發(fā)出來的“VAB測評程序”和微課在初中Excel課堂教學(xué)中實施應(yīng)用，具體計劃見表2。

表2 教學(xué)實施計劃

研究目標(biāo)：驗證上一階段開發(fā)出來的“VAB測評程序”和微課應(yīng)用于初中Excel課堂教學(xué)的實際效果。

(2)行動

把上一輪研究開發(fā)出來的“VBA實時測評程序”和微課在實驗班，即初二(7)班、初二(4)班和初二(8)班、初二(5)班進行課堂教學(xué)實際應(yīng)用，驗證它們在初中Excel課堂教學(xué)中的實際作用。

(3)觀察

下面以聽課人員對《用電子表格制作圖表》一課的觀察記錄為例進行介紹。

評委及聽課教師認(rèn)為本節(jié)課的亮點之一是VBA測評程序和微課的應(yīng)用。這兩者的配合使用，可謂完美。解決了傳統(tǒng)Excel課堂中對操作技能無法即時評價和教師反復(fù)演示操作，課堂教學(xué)效率較低，無法照顧到全體學(xué)生的問題。課堂上，學(xué)生不僅能夠通過VBA測評程序得到即時反饋，還能在知道操作錯誤或者忘記操作要點后，根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課視頻觀看學(xué)習(xí)。教師也不必重復(fù)演示操作，大大提高了課堂效率。

①VAB測評程序?qū)崿F(xiàn)課堂即時評價，較好地實現(xiàn)“以評促學(xué)”。

VAB測評程序運行穩(wěn)定、快速，師生在課堂上通過單擊文件中的按鈕這樣一個簡單的操作，便能即時得到反饋，實現(xiàn)了Excel操作技能的自動批改，并能自動進行統(tǒng)計分析，為教師即時調(diào)整教學(xué)作出重要參考，達到了預(yù)期的效果。

②微課解決了傳統(tǒng)Excel課堂中，教師要反復(fù)多次演示操作過程，無法照顧到所有學(xué)生，課堂效率不高的問題。

授課教師在課前針對本節(jié)課的各個知識點開發(fā)了微課。課堂上，學(xué)生在“VAB測評程序”反饋操作結(jié)果之后，能夠根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的微課視頻進行觀看學(xué)習(xí)，然后再進行改錯。

微課中使用鼠標(biāo)單擊、畫紅色圈圈、字幕及適當(dāng)?shù)穆曇暨M行提示，學(xué)生不僅可以直觀地進行學(xué)習(xí)，還能隨時根據(jù)自己的需要進行快進或者暫停，也能夠還原教師操作的細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生快速地掌握操作技能。微課的使用，使得學(xué)生課堂上遇到操作問題時，不再依賴于教師的演示操作，能夠自己通過觀看微課視頻來自己解決問題，這樣就大大提高了課堂的效率，很好地照顧到各個層次的學(xué)生。

(4)反思

通過課堂觀察結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用VBA實時測評程序和微課于初中Excel課堂教學(xué)中得到了教師的肯定，能夠解決傳統(tǒng)Excel課堂中不能對學(xué)生操作進行即時評價和課堂效率不高的問題，有較高的應(yīng)用價值。

六、研究結(jié)論

(1)運用VBA測評程序，可即時反饋評價結(jié)果，實現(xiàn)課堂上面向全體學(xué)生的評價，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用。

一是能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果。VBA測評程序不但能夠快速實現(xiàn)學(xué)生課堂練習(xí)全員評改，還可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析手段，判斷哪些學(xué)生，哪些知識點需要教師特別關(guān)注，及時干預(yù)，在局部實現(xiàn)了教學(xué)的“精確化”，使學(xué)習(xí)效果得以提高。

二是能加快學(xué)生學(xué)習(xí)進程。VBA測評程序?qū)τ趯W(xué)生的作答給出了明確的正、誤提示，一方面避免了學(xué)生因“錯而不知”產(chǎn)生誤解，影響之后的學(xué)習(xí)；另一方面它又使有錯的學(xué)生專心改錯，學(xué)習(xí)逐步邁進“0錯誤”之時，課堂上與學(xué)習(xí)無關(guān)的違紀(jì)現(xiàn)象會因此減少。

三是能減輕教師工作負(fù)擔(dān)。VBA測評程序的成功運用使以前一直以“人工”方式批閱練習(xí)的教師從工作重負(fù)中解脫，且對學(xué)生技能掌握情況了解得更全面，可以將更多的時間、精力用于工作的其他方面。

綜上所述，VBA測評程序的成功運用能精確地揭示每一學(xué)生，每一知識點的掌握情況，教與學(xué)的調(diào)整都將有據(jù)可依，在這一調(diào)整過程中得到提高的不再局限于學(xué)習(xí)成績，更包括信息素養(yǎng)。

(2)微課尤其適合應(yīng)用于Excel這種操作性比較強的應(yīng)用軟件課中。

①微課能更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)，不僅能查缺補漏，還能強化和鞏固知識。

②微課加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，微課視頻將課本的抽象知識變得形象，并把學(xué)生難以理解的知識點，變得通俗化，使學(xué)生在反復(fù)觀看學(xué)習(xí)中更容易的理解、學(xué)好知識。

③微課大大提高了課堂教學(xué)的效率。第二輪研究中，在控制組的教學(xué)中，沒有應(yīng)用微課，當(dāng)教師統(tǒng)一演示操作完畢，還是會有不少學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到問題，于是，教師就得對這些學(xué)生進行一一地演示輔導(dǎo)，有時還出現(xiàn)教師忙不過來的現(xiàn)象，課堂教學(xué)的效率不高。在實驗組(二)的教學(xué)中，應(yīng)用了微課，學(xué)生操作過程中遇到問題，可以通過微課去學(xué)習(xí)，自己解決問題，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

(3)同時應(yīng)用VBA測評程序和微課，學(xué)生能夠得到及時反饋和幫助，教學(xué)效率較高。

研究發(fā)現(xiàn)，不論是重點班，還是普通班，實驗的結(jié)果都是一樣的?？刂平M沒有應(yīng)用VBA測評程序和微課，不能對全部學(xué)生進行即時反饋，教師也沒法顧及全部學(xué)生，課堂效率較低；實驗組(一)雖然應(yīng)用了VBA測評程序，但學(xué)生在獲得反饋后，有的不知如何改錯，得不到及時的幫助，教學(xué)效率一般；實驗組(二)同時應(yīng)用VBA測評程序和微課，學(xué)生能夠得到及時反饋和幫助，教學(xué)效率高。

表3 控制組和實驗組Excel課堂教學(xué)情況比較

七、研究展望

通過近七年的研究與應(yīng)用，筆者在VBA測評程序的開發(fā)和應(yīng)用上取得了一定影響，曾在市初中信息技術(shù)教研活動中就如何使用VBA測評程序提升Excel模塊的復(fù)習(xí)效率進行專題發(fā)言，并受兄弟區(qū)之邀，承擔(dān)了“VBA測評程序開發(fā)”專題培訓(xùn)的任務(wù)。目前，將VBA測評程序應(yīng)用于Excel課堂教學(xué)中在筆者所在的區(qū)已經(jīng)較為普及。然而，Excel課堂教學(xué)中同時應(yīng)用VBA測評程序和微課暫時不多，但相信在不久的將來，勢必成為一種趨勢。

[1]廣東省教育廳.廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要:2016年修[Z].2016.

[2]劉丹蓉.“VBA實時測評程序”在初中信息技術(shù)技能教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(7):54-56,61.

[3]郭運慶.微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來:訪佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院胡鐵生教授[J].數(shù)字教育,2016(1):1-8.

[4]百度百科.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/630921.htm.

[5]查爾斯?M?瑞格盧斯,楊非譯.細(xì)化理論:學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和排序的指南[J].開放教育研究,2004(2):26.

[6]苗逢春.信息技術(shù)教育評價:理念與實施[M].北京:高等教育出版社,2004.

[7]MS Of fi ce與VBA高級應(yīng)用案例教程[M].北京:中國水利水電出版社,2010.

劉丹蓉，本科，中教一級。廣州市第五中學(xué)，510220

海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(教師專項課題)—“以即時評價促進初中生‘?dāng)?shù)據(jù)處理’技能研究”(編號：2015C075)。