新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

王春華

摘要：隨著社會文化以及社會結(jié)構(gòu)的逐漸轉(zhuǎn)變下，教育體制也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其是近幾年教育改革在不斷的深入發(fā)展。小學(xué)是教育改革的主要方向之一，在全面教育改革的背景下，小學(xué)教育也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而本文所探究的是小學(xué)語文課程中閱讀教學(xué)的發(fā)展。文中以新理念為視角，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展，首先，對原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)在現(xiàn)代社會環(huán)境中顯示出的局限性進(jìn)行了分析；其次，結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端，分析新理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)；語文閱讀

閱讀是語文教學(xué)中的一個主要內(nèi)容，尤其是語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)質(zhì)量對整體語文課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。在教育體制改革的逐步深入下，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個主要改革方向，需要教師加強(qiáng)對閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。閱讀是語文知識中的主要構(gòu)成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，需要加以重視。新教學(xué)理念下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提出，在小學(xué)階段中，需要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并學(xué)會主動的有效的去閱讀，培養(yǎng)一個良好的閱讀習(xí)慣，而這些教學(xué)目標(biāo)都需要利用一個可靠的教學(xué)模式予以實現(xiàn)。

一、原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限性

1、教學(xué)模式生硬

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是活躍、積極、輕松的，教師與學(xué)生一同去體會語文閱讀的魅力。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中多存在著課堂環(huán)境生硬、教學(xué)形式刻板等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低情況出現(xiàn)。出現(xiàn)這種狀況的主要原因為上課之前，教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，但教師所關(guān)注的方向也僅僅是教材中的內(nèi)容，課堂上也僅僅是參照教學(xué)材料進(jìn)行講解。學(xué)生在課堂中對感興趣的問題進(jìn)行提出，但由于教師并沒有做過多方面的準(zhǔn)備，不能夠順應(yīng)學(xué)生的興趣方向去延伸教學(xué)，長久發(fā)展后學(xué)生的興趣也被漸漸的弱化了。

2、教師與學(xué)生角色定位混亂

在小學(xué)教學(xué)過程中，新課標(biāo)已經(jīng)明確指出教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生這一主體，但是，在實際情況下，多數(shù)教師都沒有能夠?qū)ψ约号c學(xué)生給出準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致教學(xué)方式的實施未能夠達(dá)到預(yù)期效果。在新課改深化下，多數(shù)教師都逐漸的認(rèn)識到沉悶的課堂環(huán)境不利于提升教學(xué)效率，于是將這種課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，將課堂歸還于學(xué)生，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，此種模式表面上關(guān)注到學(xué)生的主動性，但實際上卻忽視了教師的指導(dǎo)角色。

二、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、調(diào)整原有教學(xué)觀念

傳統(tǒng)越問閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)一系列限制性問題的主要原因是教師沒有認(rèn)清教與學(xué)之間的關(guān)系，為此，在新理念下，教師需要明確自己在語文閱讀教學(xué)中的位置。教師在教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者，與學(xué)生處于平等的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，掌握教學(xué)過程中的尺度，與學(xué)生建立有效的溝通，營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。例如，教學(xué)過程中，可選擇一個課題與學(xué)生進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師在此過程中給予指導(dǎo)。

2、應(yīng)用多元化與靈活性的教學(xué)方式

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，存在的一個主要問題是課堂活躍性不足，學(xué)生積極性不高，需要針對此問題做出改進(jìn)方案。小學(xué)語文在教材中選擇的閱讀文章多是文質(zhì)兼有、富有教育意義的問題，教師在充分理解文章的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對文章進(jìn)行多個方向的理解，在教學(xué)活動中便于與學(xué)生開展多元化的交流，如此能夠促使學(xué)生更為深刻的了解文章的內(nèi)涵，以及閱讀結(jié)構(gòu)等。在閱讀教學(xué)活動中，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)作為輔助工具，包括音樂、圖片、視頻等素材的應(yīng)用，提升學(xué)生的興趣，同時加深印象。

3.變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“以教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)材料，然后寫教案，教案的主要內(nèi)容都是事先教師預(yù)設(shè)好的。課堂教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將預(yù)設(shè)好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。因此，教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生；其次，要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。

4.變“傳話”教學(xué)為“對話”教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”就是要求我們確立新的閱讀教學(xué)過程觀，變“傳話”教學(xué)為“對話”教學(xué)。閱讀教學(xué)中的“對話”教學(xué)，包含“閱讀對話”和“教學(xué)對話”兩層意思?！伴喿x對話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，“教學(xué)對話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的對話教學(xué)呢？我認(rèn)為首先要建立平等的師生關(guān)系，這是進(jìn)行有效對話的前提；其次要師生共同走進(jìn)文本，這是進(jìn)行有效對話的基礎(chǔ)；最后要抓生成性教學(xué)，這是進(jìn)行有效對話的關(guān)鍵。

5、關(guān)注課外閱讀延伸

課堂教學(xué)受到時間的限制，對學(xué)生自主閱讀能力的提升具有一定的限制。為此，教師需要關(guān)注對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生課外閱讀的延伸，由此來不斷的提升學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生推薦與教材相關(guān)的高質(zhì)量課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，借由此來開闊學(xué)生的視野，更為深入的掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識點。另外，教師也可以舉辦一些課外閱讀活動，包括讀書角、征文等，提升學(xué)生參與課外閱讀活動的積極性。

6、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練中的審美教育

小學(xué)階段中，學(xué)生的人生觀、價值觀等還沒有成熟，為此，在此階段中將審美教育參與到語文閱讀教學(xué)中具有一定應(yīng)用價值。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該做到的是針對“美與丑”進(jìn)行合理的區(qū)分，由此讓學(xué)生內(nèi)心形成一種衡量基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在后期閱讀過程中能夠自我做出分辨。在學(xué)生內(nèi)心中存在審美標(biāo)準(zhǔn)后，閱讀也便具有了吸引力，而學(xué)生會自主的參與到閱讀活動中。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師，要搞好閱讀課的教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，勇于不斷創(chuàng)新，這樣我們就一定能真正搞好語文閱讀教學(xué)。endprint