從教師專業(yè)發(fā)展看奧數(shù)的價值

趙韓俊

【摘 要】奧數(shù)對青少年的腦力鍛煉有著一定的作用，可以通過奧數(shù)對思維和邏輯進行鍛煉，對學(xué)生起到的并不僅僅是數(shù)學(xué)方面的作用，通常比普通數(shù)學(xué)要深奧些。奧數(shù)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與奧林匹克體育運動精神的共通性，是數(shù)學(xué)百花園中的一株奇葩，她以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以開放、創(chuàng)新的思維模式，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，為學(xué)有余力，學(xué)有興趣，學(xué)有特長的學(xué)生提供了一個展示他們數(shù)學(xué)才能的廣闊空間。研究奧數(shù)可幫助教師從多方面提升專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)奧數(shù)；教師專業(yè)發(fā)展

奧林匹克數(shù)學(xué)競賽或數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，簡稱奧數(shù)。國際數(shù)學(xué)奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數(shù)學(xué)教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務(wù)教育水平，難度大大超過大學(xué)入學(xué)考試。奧數(shù)對青少年的腦力鍛煉有著一定的作用，可以通過奧數(shù)對思維和邏輯進行鍛煉，對學(xué)生起到的并不僅僅是數(shù)學(xué)方面的作用，通常比普通數(shù)學(xué)要深奧些。

奧數(shù)作為一種趣味數(shù)學(xué)本身沒有錯，當(dāng)奧數(shù)與孩子升學(xué)掛鉤時，不少家長很反感，但又不得不把它看成孩子的“必修課”。對于奧數(shù)學(xué)習(xí)，爭議不斷，各有各的理由，教師自身也處于各種困境中。

一、奧數(shù)教學(xué)所需專業(yè)知識缺失

唐越橋在《當(dāng)代教育理論與實踐》中指出畢業(yè)于本科小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的師范生，相對而言最適合做小學(xué)數(shù)學(xué)教師；但這些專業(yè)的課程設(shè)置通常是綜合課程設(shè)置思路，偏重于教育學(xué)、心理學(xué)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)很不完整，在職期間還需要通過學(xué)習(xí)進行完善。加上一些人認為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等課程，很簡單，都會教。這種錯誤的認識只考慮了小學(xué)里各門知識的淺顯，沒有關(guān)注如何教、怎樣教，其高等數(shù)學(xué)方面的知識又完全在小學(xué)里用不上，知識結(jié)構(gòu)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要之間矛盾較突出。

二、業(yè)余時間充足卻無心學(xué)習(xí)

現(xiàn)在小學(xué)教師工作強度降低了，業(yè)余時間充盈，周末兩天，寒暑假等大塊的時間是提高自身專業(yè)發(fā)展的絕佳機會。但是多數(shù)人會選擇尋找一些兼職工作，去培訓(xùn)班上課、做微商等等，過早的出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，因為他們認為自己對教法、教材都研究得差不多了。有些老師找不著自己的研究方向，就開始利用周末做點小生意，其中就有些老師把生意做得很好，于是上班期間也把部分心思放在生意上，這不僅直接影響教師個人的專業(yè)發(fā)展，更重要的是影響了教學(xué)效果。這也直接造成了小學(xué)奧數(shù)中教師的第一個困境。

三、視奧數(shù)如雞肋

奧數(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開發(fā)智力，好處是非常明顯的，很多學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)后在學(xué)校里各科（而不只是數(shù)學(xué)）成績直線上升，并能一直遙遙領(lǐng)先。也許奧數(shù)只適合5%智力超常的學(xué)生學(xué)習(xí)，也許奧數(shù)會打擊普通學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。但是它仍然是提升教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，老師有了一桶水，可以選擇澆灌的對象與水量，而不是一股腦地全倒下去。事實上，研究奧數(shù)可幫助教師從多方面提升專業(yè)化水平。

1.奧數(shù)為我們教學(xué)研究提供了素材

教學(xué)論前輩李定仁認為，“教學(xué)研究就是運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量”，在關(guān)注規(guī)律的同時將落腳點放在了“提高教學(xué)質(zhì)量”上面。在教學(xué)研究中，參與者將研究的發(fā)現(xiàn)直接運用于自己的課堂教學(xué)，進而提高了教學(xué)效果。奧數(shù)不同于教材的問題，很適合結(jié)合教材開展案例研究和探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)研究。將自己研究奧數(shù)時遇到的有趣的數(shù)學(xué)問題帶到課堂上，增添了課堂教學(xué)的氣氛，拓展了學(xué)生的視野。

2.奧數(shù)提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

我們既要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，同時也需要提升教師自身數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。特別是從不同來源、不同材料、不同層次探求出一個正確答案的發(fā)散思維的學(xué)習(xí)研究，對于從眾多可能性的結(jié)果中迅速做出判斷。數(shù)學(xué)是為了解決問題的，解決問題是需要方案的，奧數(shù)，最講究方法的優(yōu)化。

一次五年級單元測試之前，我跟一位老師交流試卷答案。有這樣一道選做題，19941994×19941993-19941995×19941992，我們的計算結(jié)果相同，都是2。但他的計算過程是這樣的：

19941994×19941993-19941995×19941992

=19941994×（19941994-1）-（19941994+1）（19941994-2）

=19941994×19941994-19941994-（19941994×19941994

-19941994-2）

=19941994×19941994-19941994-19941994×19941994+

19941994+2

=2

這位老師的數(shù)學(xué)思維明顯只是比學(xué)生高一點，甚至可能不如少數(shù)學(xué)生。這樣繁冗的計算過程寫在黑板上，學(xué)生不僅無法理解，更讓他們對老師的能力產(chǎn)生懷疑。實際上，在計算中常常把幾個數(shù)的運算式子作為一個整體參與其他運算，這是一種“代換”的思想。不妨將原式分析一下，設(shè)A=19941994 B=19941993，則原式=A×B-（A+1）×（B-1），再進一步計算。

當(dāng)然，不會解某一個問題并不等于他不會當(dāng)老師，也不代表他不稱職。但解題能力強的教師運用其靈活的數(shù)學(xué)思維方法總能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)問題的分析能力和解決能力。

奧數(shù)在小學(xué)存在有其不可替代的作用，功利化的目的是小學(xué)奧數(shù)的教育走向了扭曲，但通過對奧數(shù)價值的認識，奧數(shù)的形式及對象得以完善，它將會發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

【參考文獻】

[1]奧數(shù).百度百科：http：//baike.baidu.com/link url=mzi

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[2]唐越橋.構(gòu)建動態(tài)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式[J].天府?dāng)?shù)學(xué)，2012（13）2-3endprint