小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

劉炯子

【摘 要】教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象，這不僅是教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)理念的問(wèn)題，而且影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、技能的形成。本文結(jié)合教研活動(dòng)的幾個(gè)案例，闡述低效現(xiàn)象的原因及解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】低效現(xiàn)象；對(duì)策

教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。反觀現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到種種“低效”現(xiàn)象，這不僅是教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)理念的問(wèn)題，而且影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、技能的形成，甚至降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喪失了信心?，F(xiàn)就本人在教研活動(dòng)中聽(tīng)到的幾個(gè)案例，闡述低效現(xiàn)在的原因及解決對(duì)策。

一、忽略了學(xué)生的起點(diǎn)

案例1：《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》一課中“認(rèn)識(shí)鐘面”教學(xué)片斷。

師：（出示鐘面）認(rèn)識(shí)鐘面嗎？（認(rèn)識(shí)）請(qǐng)小組合作仔細(xì)觀察，并回答討論題。

1.鐘面上有幾根針？長(zhǎng)的叫什么針？短的叫什么針？

2.鐘面上有幾個(gè)大格？幾個(gè)小格？你是怎么知道的？

學(xué)生觀察后，圍繞著老師的問(wèn)題一一作答。

分析為何出現(xiàn)這么多細(xì)小的討論題？課后問(wèn)該教師，他說(shuō)出了想法：教材的編寫(xiě)中就有類(lèi)似的幾個(gè)問(wèn)題，理應(yīng)把這幾個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞著這幾個(gè)問(wèn)題思考，從而突出“認(rèn)識(shí)鐘面”這一重點(diǎn)，豈不很好？其實(shí)，這位教師只是對(duì)教材的邏輯起點(diǎn)作了分析，而忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。日常生活中學(xué)生對(duì)鐘面是具有豐富的經(jīng)驗(yàn)的，這可能是其父母教的，可能是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常注意的。教師忽視了這點(diǎn)，仍按部就班地照著教材的編寫(xiě)意圖，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生哪有濃厚的興趣？

對(duì)策：1.了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)主要有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已有的知識(shí)基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。又由于學(xué)生所處生活環(huán)境的不同以及個(gè)體學(xué)習(xí)差異，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不相同。因此，面對(duì)我們的學(xué)生，在上課前，教師不妨從以下幾個(gè)方面加以考慮：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.理解教材，把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，因此教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)具有全面性、科學(xué)性、適切性。

如何進(jìn)行目標(biāo)的定位呢？首先，目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，目標(biāo)定位要全，既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)，同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)情感、思維能力、學(xué)習(xí)方式等目標(biāo)。對(duì)于這些目標(biāo)，教師可用提綱式羅列，整體把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上稍作點(diǎn)撥即可。只有在教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全面把握、了如指掌后，才有可能在課堂教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)資源，加以游刃有余地處理、調(diào)控和生成。

本案例中，教師完全可以將“認(rèn)識(shí)鐘面”的教學(xué)目標(biāo)定位為“讓學(xué)生經(jīng)歷再現(xiàn)鐘面的過(guò)程認(rèn)識(shí)鐘面”，可將教材中幾個(gè)細(xì)小的問(wèn)題合并，放大成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“同學(xué)們對(duì)鐘面熟悉嗎？（熟悉）你能在紙上畫(huà)出鐘面來(lái)嗎？”此時(shí)的學(xué)生肯定躍躍欲試，教師則可以借此了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。有了全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)性的參與，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

二、束縛了學(xué)生的真實(shí)想法

案例2：《角的認(rèn)識(shí)》一課中“角的畫(huà)法”教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們會(huì)畫(huà)角嗎？（會(huì)）

師：請(qǐng)自己畫(huà)角。（學(xué)生自己畫(huà)角，教師巡視）

師：（出示一張學(xué)生作品，該角因用手畫(huà)，兩邊有點(diǎn)彎）這是生1的作品，大家有沒(méi)有意見(jiàn)？（學(xué)生有意見(jiàn)并建議用尺畫(huà)，師示范用尺畫(huà)角）

師：請(qǐng)用尺再畫(huà)一個(gè)角。（生操作）

師：（投影出示幾個(gè)學(xué)生的成功作品）這里有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)的角，大家覺(jué)得怎么樣？（好）

分析：以上教學(xué)片斷中，教師的意圖顯而易見(jiàn)，由全體學(xué)生參與的前后兩次畫(huà)角，讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)會(huì)畫(huà)角的方法。但我們感到困惑的是：教師在全體學(xué)生第一次畫(huà)角后，為什么只選擇了一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)成作品加以展示？如果第一次只是為了引出“用尺畫(huà)”，那么，第二次為什么不讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)態(tài)展示，而只是選幾張成功的作品靜態(tài)展示呢？其原因恐怕在于教師怕學(xué)生出現(xiàn)“意想不到”的情況，怕出現(xiàn)教學(xué)中的“尷尬”，影響教學(xué)的進(jìn)程吧。令該教師始料未及的是，因?yàn)槭`了學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，從而失去了課堂中真實(shí)的教學(xué)資源的獲取途徑，教師也就無(wú)法真正全面了解學(xué)生畫(huà)角的真實(shí)想法。

對(duì)策：教學(xué)中，教師為了節(jié)約時(shí)間，把學(xué)生應(yīng)該擁有的時(shí)空大大壓縮了，以此來(lái)完成既定的教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，教師在教學(xué)中要盡量給學(xué)生提供充分的思考空間，允許他們以自己的思維方式自主思考。組織教學(xué)展示活動(dòng)時(shí)要注意：

1.先面后點(diǎn)。讓全體學(xué)生參與獨(dú)立思考；或合作探究后，再組織交流，如果是學(xué)生個(gè)體的思考，則讓該學(xué)生展示。如果是小組合作的成果，則應(yīng)讓小組成員全體上臺(tái)展示。合作交流，能改變過(guò)去那種師生單向交流的方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在多向交流的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的參與面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

2.層層推進(jìn)。讓學(xué)生在展示各種方法后，再組織學(xué)生討論、爭(zhēng)議，挖掘?qū)W生的想法中的亮點(diǎn)，比較學(xué)生各種思路的異同，歸納要點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。這樣，在全面展示的基礎(chǔ)上，既了解了學(xué)生的真實(shí)想法、學(xué)習(xí)狀況，為后繼的教學(xué)提供教學(xué)的依據(jù)，又讓更多的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，感到活動(dòng)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的成功。

3.動(dòng)態(tài)把握。當(dāng)然，當(dāng)極少數(shù)學(xué)生提出了與眾不同的想法時(shí)，教師應(yīng)注意有效的把握。如果該想法能引起大家的爭(zhēng)論或高質(zhì)量的有建設(shè)性的看法時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生深入探討，把課堂的探究引向高潮。如果不是這樣，在尊重學(xué)生的想法的前提下，應(yīng)注意不要一味跟隨學(xué)生，教師還是要把握好整節(jié)課的目標(biāo)和要求，做到目標(biāo)達(dá)成和尊重學(xué)生相結(jié)合。

總之，要想真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效，我以為，了解學(xué)生，理解教材，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)是前提；突出主體，擴(kuò)大時(shí)空，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中體驗(yàn)和理解是關(guān)鍵；面向全體，注重反饋，特別關(guān)注弱勢(shì)群體是保障。讓我們共同努力，走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“低效”的迷途。