化學(xué)平衡移動教學(xué)設(shè)計案例

周飛

【摘 要】隨著我國課程改革的深入和教師理論水平的提高，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行，新課改對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，理科學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，作為老師要將學(xué)生從題海中解脫出來，從思維理論的高度深入到課堂中去，把握教材，拓展內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；化學(xué)平衡；科學(xué)素養(yǎng)

1.教學(xué)背景分析

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為人教版《選修4》第2章第3節(jié)“化學(xué)平衡”第2課時的內(nèi)容，在《必修2》第2章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”中我們就已經(jīng)了解了可逆反應(yīng)就化學(xué)平衡狀態(tài)，在《選修4》第二章第二節(jié)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”中已經(jīng)了解到了“濃度、溫度、壓強、催化劑”等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在已知達到平衡狀態(tài)的本質(zhì)基礎(chǔ)上，要打破平衡狀態(tài)，必然就會聯(lián)想到影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素來改變平橫狀態(tài)，從而達到新的平衡，產(chǎn)生的各物質(zhì)的量變化的結(jié)果，從而導(dǎo)出研究化學(xué)平衡移動對生活生產(chǎn)的重要作用。

2）學(xué)生情況分析

對教材和教參的解讀，通過書本實驗—呈現(xiàn)現(xiàn)象—得出結(jié)論的過程方法，最后得出勒夏特列原理，在習(xí)題中強化訓(xùn)練，往往學(xué)生通過死記硬背，生搬硬套，只會在一段時間內(nèi)會用，過段時間對此概念就會處于很模糊的狀態(tài)。

2..教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1）知識與技能：

a.理解化學(xué)平衡的概念。

b.能通過圖像描述化學(xué)平衡的建立，指出化學(xué)平衡狀態(tài)。

c.理解平衡常數(shù)的概念和平衡常數(shù)的應(yīng)用。

d.通過K-Q■關(guān)系分析濃度對于化學(xué)平衡的影響，用實驗驗證濃度對化學(xué)平衡的影響。

e.通過K-Q■關(guān)系分析壓強對化學(xué)平衡的影響，推出結(jié)論。

f.通過△G=-RTlnK △G=△H-T△S來推到溫度對平衡的影響，在用實驗驗證溫度對平衡的影響。

2）過程與方法

通過理論分析及實驗驗證體會改變外界因素對化學(xué)平衡移動的影響的本質(zhì)。

3）情感態(tài)度與價值觀

通過“發(fā)現(xiàn)問題，理論分析，提出方案，實驗檢驗，得出結(jié)論”的過程培養(yǎng)學(xué)生的理科思維和邏輯推理思維，通過交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識以及運用了理論指導(dǎo)實際的科學(xué)方法。

3.教學(xué)重點難點

1）教學(xué)重點：利用K-Q■關(guān)系分析外界因素對于化學(xué)平衡的影響

2）教學(xué)難點：運用化學(xué)平衡原理對化學(xué)平衡移動的情況分析

4.教學(xué)過程設(shè)計

環(huán)節(jié)1.情景引入，生活實際現(xiàn)象的問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[教師問題驅(qū)動]炎熱的夏季為何從冰箱里拿出的冰鎮(zhèn)啤酒打開會冒出大量的氣泡，從化學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)平衡與該現(xiàn)象的聯(lián)系。

[設(shè)計意圖]通過對上述現(xiàn)象的分析，回顧化學(xué)平衡狀態(tài)，化學(xué)平衡常數(shù)知識，讓學(xué)生進入“發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、應(yīng)用知識、設(shè)計方案、驗證結(jié)論”的情景。

環(huán)節(jié)2.回顧化學(xué)平衡狀態(tài)，平衡常數(shù)，初步建立化學(xué)平衡移動過程的概念。

[問題引導(dǎo)]影響化學(xué)平衡的因素可能有哪些？

[學(xué)生回答]濃度、溫度、壓強、催化劑等，因為它們是改變化學(xué)反應(yīng)速率的因素，所以會影響化學(xué)平衡。

[教師活動]向盛有5mL0.005mol/LFeCl■溶液的試管中加入5mL0.01mol/LKSCN溶液，觀察現(xiàn)象。如何證明反應(yīng)是可逆反應(yīng)？

[學(xué)生活動]討論，提出方案

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時強化學(xué)生對可逆反應(yīng)的理解，并學(xué)以致用。

[教師問題驅(qū)動]將試管分成四等份，分別加入飽和FeCl■溶液、0.1mol/LKSCN溶液、2mol/LNaOH溶液。溶液的顏色會如何變化？運用K-Q■關(guān)系分析推理。

[學(xué)生活動]1.學(xué)生推理得出結(jié)論，并表述結(jié)論

[教師活動]教師講評結(jié)論。

[學(xué)生活動]學(xué)生演示上述實驗，驗證推理的結(jié)果。

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生動手，都參與到課堂，培養(yǎng)學(xué)會運用理論預(yù)見結(jié)果，從而用實踐檢驗真理的科學(xué)過程。站在理論的高度去指導(dǎo)實踐。

環(huán)節(jié)3

[教師活動]給出N■（g）+3H■（g） 3NH■（g）、H■（g）+I■（g）2HI（g）

請用理論分析這兩個反應(yīng)在壓強增大和壓強減小時，平衡如何移動？

[學(xué)生活動]學(xué)生通過K-Q■關(guān)系分析推出結(jié)論，并表述結(jié)論。

環(huán)節(jié)4

[教師活動]通過△G=-RTlnK △G=△H-T△S解釋溫度（T）對化學(xué)平衡的影響，推導(dǎo)如下：

△G=-RTlnK△G=△H-T△S→-RTlnK=△H-T△S→lnK=△S/R-△H/TR

設(shè)T1下的平衡常數(shù)K1，T2下的平衡常數(shù)K2，T2>T1.（ △S、△H不隨T變化）

Ln（K1/K2）=-△H/R（1/T2-1/T1）=△H/R[T2-T1/（T1T2）]

根據(jù)對數(shù)函數(shù)的圖像判斷

[學(xué)生活動]學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識推出并表述結(jié)論。

[教師活動]演示2NO2（g） N2O4（g）球模實驗，驗證學(xué)生推導(dǎo)結(jié)論。

環(huán)節(jié)5

[教師活動]催化劑對化學(xué)平衡有何影響？教師提供催化劑影響反應(yīng)的過程圖

[學(xué)生活動]思考與討論，推出結(jié)論。

環(huán)節(jié)6

[學(xué)生活動]學(xué)生總結(jié)濃度、壓強、溫度、催化劑對化學(xué)平衡的影響，最后得出勒夏特列原理。

環(huán)節(jié)7

首尾呼應(yīng)，回到導(dǎo)入的生活現(xiàn)象，運用平衡的知識解釋生活現(xiàn)象，與生活建立聯(lián)系，體現(xiàn)了化學(xué)應(yīng)用于生活的特點。

5.教學(xué)設(shè)計思考

1）本設(shè)計原理思考是選修四是化學(xué)原理的課程，這本書強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維即理論指導(dǎo)實踐，實驗檢驗真理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教材采用某一個實驗就得出結(jié)論，然而根據(jù)各因素引起化學(xué)平衡移動的結(jié)論導(dǎo)出勒夏特列原理的規(guī)律，在下一節(jié)課講化學(xué)平衡常數(shù)，提到其應(yīng)用于判斷平衡移動，這一邏輯思維完全顛倒了科學(xué)發(fā)展的一般思路，學(xué)生也就形成了記憶、套用規(guī)律，而并不能理解是理論指導(dǎo)實踐的的知識構(gòu)架。完成了課堂教學(xué)，卻達不到學(xué)科教學(xué)所要培養(yǎng)的理科思維的高度，認為是無效教學(xué)。

2）本設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，提出方案，運用理論推導(dǎo)結(jié)論，再通過實驗檢驗結(jié)論。充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的課堂風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的思維方式和科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王德敏.雷世曉.化學(xué)平衡原理課堂教學(xué)例析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（16）