挖掘繪本資源 提升表達(dá)能力

史清秋

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基本語(yǔ)文能力。而“說(shuō)”，是這四項(xiàng)基本技能中最直接、最常用的交流方式?！罢f(shuō)”能促進(jìn)“聽(tīng)”、“讀”的能力，也能提高寫(xiě)作能力。小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果抓住這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，使他們形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和說(shuō)話習(xí)慣，不僅為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且也能為以后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)方便。因而，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們“能說(shuō)會(huì)道”是小學(xué)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，我們卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子們說(shuō)的需求。近幾年，本校教師在繪本教學(xué)方面作了一些嘗試與研究。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，可以借用和挖掘優(yōu)秀繪本的力量，把繪本教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的補(bǔ)充形式。

繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。兒童天生對(duì)圖畫(huà)有好感，蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。對(duì)書(shū)中動(dòng)感十足、生動(dòng)有趣的畫(huà)面，兒童反應(yīng)特別靈敏，在視覺(jué)觸動(dòng)下，會(huì)不自覺(jué)走進(jìn)圖面描述的故事情境，與故事中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，喚醒曾經(jīng)相似的生活和情感記憶，逐漸豐富未有的經(jīng)驗(yàn)，理解未知的情感。所以說(shuō)，繪本非常切合學(xué)生的心理，他們對(duì)繪本是百讀不厭的。只要老師能選擇合適的繪本，巧妙地加以引導(dǎo)，就能有效地提升學(xué)生的圖感與語(yǔ)感，促進(jìn)其表達(dá)能力的提高。

一、指導(dǎo)看圖，講述故事

繪本中的圖畫(huà)就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。繪本閱讀，應(yīng)當(dāng)通過(guò)圖像的示意功能，通過(guò)對(duì)圖像的感知，讓兒童運(yùn)用圖畫(huà)的張力，展開(kāi)豐富的想象，用鮮活的文字讓畫(huà)面立體、靈動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)出“原文本”未表達(dá)的故事。

《大衛(wèi)，不可以》這本繪本中，每一個(gè)畫(huà)面都有主角大衛(wèi)的形象。他會(huì)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；會(huì)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印；會(huì)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；會(huì)光著屁股跑到了大街上……每一幅頁(yè)面里都有媽媽說(shuō)的話“大衛(wèi)，不可以！”繪本的圖，夸張可愛(ài)，充滿童趣；繪本的文字，簡(jiǎn)潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間，特別適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。

在教學(xué)中，教師可以采取繪本圖畫(huà)的講述為主的形式，從引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一兩句話講述圖畫(huà)內(nèi)容，提升到把圖畫(huà)說(shuō)具體。畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。于是，讓孩子對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。最后引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地講故事。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生完整說(shuō)故事的能力，又促使他們養(yǎng)成想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣。

二、展開(kāi)想象，猜想情節(jié)

塞繆爾·約翰遜曾說(shuō)：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案?！?/p>

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述把學(xué)生帶入到生動(dòng)有趣的情境中。當(dāng)故事講到精彩處便戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間，結(jié)局等待每一個(gè)學(xué)生來(lái)書(shū)寫(xiě)。繪本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，令兒童樂(lè)此不疲地參與猜測(cè)，每個(gè)兒童都希望自己能猜得和繪本描述的一致，表達(dá)的熱情空前高漲。這時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)其中的人物、事件感同身受，會(huì)迫切地在心里編織出各種各樣的情節(jié)，每一種猜想都烙著兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從心底滋生出的是屬于自己的那個(gè)故事。這時(shí)引導(dǎo)他們講出來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

三、感悟語(yǔ)言，遷移運(yùn)用

很多繪本，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，富有童趣，表述的方式又極為有意思。通過(guò)重復(fù)的句型、段落和特定的形式，在重復(fù)、對(duì)比、往返的節(jié)奏中，傳遞出故事的主旨。兒童在聽(tīng)、讀故事的過(guò)程中，感悟到故事語(yǔ)言的節(jié)奏，繼而把繪本語(yǔ)言運(yùn)用到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遷移。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。對(duì)于這樣的繪本，教師可以先示范說(shuō)開(kāi)始的一、兩部分，提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的句式和語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。

繪本《小豬變形記》，講述了小豬先后偽裝成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，但都沒(méi)有成功，最后發(fā)現(xiàn)做自己才是最快樂(lè)的故事。其中，寫(xiě)小豬變形成其它動(dòng)物時(shí)的幾段文字，句式都是相同的，教師在教學(xué)完開(kāi)頭的變長(zhǎng)頸鹿和變斑馬的部分后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，并仿照這種句式，自己選擇小豬變形成其它一種動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這樣的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生可以多掌握一些句式和詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、交流感受，發(fā)表見(jiàn)解

正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)相同的繪本都會(huì)有不同的看法。繪本本身就是有這樣的魅力，“沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要，沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考，沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧卻能激起孩子的會(huì)心微笑。”在讀完一本繪本后，人生的哲學(xué)已經(jīng)慢慢走進(jìn)孩子的心里。此時(shí)，教師組織學(xué)生交流閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn)與想法。也可以就同一繪本內(nèi)容選擇一個(gè)話題進(jìn)行討論或辯論，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

優(yōu)秀的兒童繪本是視覺(jué)的、語(yǔ)言的、審美的多重融合的獨(dú)特完美的結(jié)合。我們教師通過(guò)繪本教學(xué)，運(yùn)用靈活多樣的教法，激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思路，為枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練打開(kāi)了一扇明亮的窗戶，為語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)更為廣闊的空間。endprint