“探究”導(dǎo)航，讓課堂更高效

沈明華

新課標指出，初中化學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為教學(xué)重點，將探究教學(xué)作為重要的教學(xué)方法。探究教學(xué)于教師而言，拓展了教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)建了新的教學(xué)方式；于學(xué)生而言，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會化學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時也開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維?？偠灾?，教師要為學(xué)生的探究能力創(chuàng)建更大的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)初中化學(xué)課堂的高效性。

一、以實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究興趣

初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，他們對化學(xué)有著強烈的好奇心和新鮮感，尤其是對化學(xué)實驗，興趣非常濃厚，想要一探究竟。與理論知識的學(xué)習(xí)相比，初中生更喜歡實驗操作課，教師應(yīng)對學(xué)生這一特點加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、探究發(fā)現(xiàn)的能力，為后期更深的化學(xué)知識學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

例如，在開展“水的組成”的課程教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“構(gòu)成水的元素”開展電解水的實驗，操作如下：教師先請學(xué)生認真觀察電極的變化，看看兩支玻璃管中的液面發(fā)生了什么反應(yīng)。通過觀察，學(xué)生們指出，無色的液體匯聚在兩支玻璃管中，液面開始下降。其中連結(jié)負極的一端產(chǎn)生的氣體要多于連結(jié)正極一端所產(chǎn)生的氣體；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生測量玻璃管內(nèi)氣體的體積；最后，教師提取玻璃管中的物質(zhì)，進行仔細的鑒定，使學(xué)生對構(gòu)成水的元素有所了解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀化學(xué)現(xiàn)象，促使他們積極思考，以達到探究性教學(xué)的目的。而學(xué)生也在探究過程中掌握了實驗內(nèi)容，掌握了相關(guān)知識。

教師要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗的每一個步驟和實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生重點觀察實驗的細微差異和細節(jié)。只有掌握了實驗步驟和現(xiàn)象，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而養(yǎng)成積極思考的探究精神。

二、把化學(xué)探究式學(xué)習(xí)向課外延伸

探究教學(xué)的方法有很多，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照《化學(xué)課程標準》的指導(dǎo)，將書本知識與生活聯(lián)系，達到教材要求的同時，實現(xiàn)知識與生活緊密聯(lián)系的目的，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。化學(xué)的重要性不僅在于是一門學(xué)科，更在于化學(xué)的實用性很強，將化學(xué)探究向課外延伸，有助于真正實現(xiàn)“化學(xué)服務(wù)于生活”的理念。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的水”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的水的凈化知識來自制凈水器，開展實踐活動。將實驗與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不僅了解了日常生活中凈水機的原理，還加深了對課本知識的印象。教師可以提出具有探究意義的問題：什么是軟水？什么是硬水？如何將其區(qū)分？如何判斷我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫乃擒浰€是硬水？硬水有什么危害，如何將危害去除？如何才能得到凈化水？凈化水是否就是飲用水呢？通過這些問題，讓學(xué)生結(jié)合實際生活進行探究思考，將教學(xué)范圍由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生更容易掌握重難點知識。待學(xué)生掌握相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計實驗區(qū)分硬水和軟水。有同學(xué)提出將肥皂水倒入待測水中，有浮渣的就是硬水，反之就是軟水。制凈化水最徹底的方法是蒸餾，此外，還可以通過過濾、活性炭吸附、二氧化氯消毒等方式來實現(xiàn)。教師可以進行知識衍生，告訴學(xué)生們自來水廠、游泳池等地的水處理方法，拓寬學(xué)生的知識面。

通過這種課外延伸的探究模式，讓學(xué)生勤于觀察，積極思考，將身邊的生活現(xiàn)象與課堂知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與觀察能力。通過各種實踐探究活動，還增加了學(xué)生動手動腦的機會。

三、有效創(chuàng)設(shè)探究式化學(xué)教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)過程中，開展情境探究活動，能有效地實現(xiàn)零散教學(xué)知識的整合。學(xué)生能從自己的角度進行化學(xué)探究，在探索中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲，在探索新知的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“酸堿指示劑”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個主題為“試管魔術(shù)”的探究式情境。教師先給同學(xué)們展示一個裝有無色溶液的試管，然后向試管中滴加另一種無色溶液，試管中的液體瞬間變紅。教師通過創(chuàng)建試管內(nèi)溶液變紅的神奇現(xiàn)象的情境，激發(fā)學(xué)生的強烈好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認識酚酞在酸堿溶液中的不同變化。接下來，教師可以讓學(xué)生自己進行探究實驗：（1）向盛有2ml無色的NaOH溶液的試管中滴加無色的5滴0.5%的酚酞溶液；（2）向盛有2ml無色的稀HCl溶液的試管中滴加無色的5滴0.5%的酚酞溶液。分別觀察兩支試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。將學(xué)生分為若干小組，每位同學(xué)都要動手參與實驗，同時要求學(xué)生記錄下實驗過程，闡述最終得出的實驗研究結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)這類能引發(fā)學(xué)生好奇的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，學(xué)生就能通過積累的知識，解決遇到的化學(xué)問題?；瘜W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠很好地發(fā)現(xiàn)問題并求證問題，能有效提高學(xué)生的探究能力，達到高效的化學(xué)課堂。

在“試管魔術(shù)”這一情境中，學(xué)生是活動的主體，新知識是解決問題的武器，學(xué)生只有拿好了武器，才能進行知識拓展，掌握探尋新知的方法，實現(xiàn)教師的“授之以漁”的良好教學(xué)模式。

新課改重點強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者。教師可以通過“探究”導(dǎo)航設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動地探索問題、分析問題、尋找答案，在探索過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧妙，進而愛上化學(xué)。學(xué)生的主動性提高了，課堂效率自然更加高效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣茗海中學(xué)）endprint