轉化英語學困生方法略談

【摘 要】在英語學習過程中，一般都有一些英語成績不好的學生。這一部分學生，在班級占的比例雖小，但若是教育不當，對整個班級會有很大的影響。不僅班級工作難以開展.更會影響到整體的教學質量。如何轉化英語學困生，是每位英語教師深感棘手的問題。做好英語學閑生的轉變工作，是英語教學工作中的一大難題。在新課程標準下如何提高學困生的英語學習，已經成為英語教師討論的熱點。

【關鍵詞】初中英語；學困生；轉化策略

一、注重課內引導，營造和諧的課堂學習氛圍，調動學生興趣

構建課堂教學的和諧氛圍是促進師生雙向互動，提高課堂教學效率的關鍵。教學中多設計些饒有興趣的情境，采用多種靈活的教學手段，創(chuàng)建和諧的學習氛圍，構建和諧的師生關系，創(chuàng)建和諧的評價體系，調動他們的學習興趣，才能發(fā)揮學生的智能，落實雙基，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以提高課堂教學效率。

英語教學過程本身就是一個寓教于樂的交際活動過程。中學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，我們盡可能多的用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放、寬松的學習環(huán)境。興趣為先，手法常變。

在英語教學過程中，轉化差生，具體情況尚需具體分析，但總體上，把學困生對英語學習不感興趣，缺乏積極性調動起來作為重點。在教學上，多出新花招，使他們樂學、樂說、樂用，這不失為一貼改進差生的良藥秘方。

例如教學詞、句時，全套用教參方法進行，結果整堂課全班同學反應平平，課堂氣氛呆滯。教師變換手法，大膽按自己設想授課。上課前，我準備了10件具體東西（像玻璃杯、手表、小收音機、鑰匙等）。開始上課，教師拿出一個鑰匙問學生，Whats this in English？（學生馬上回答）Its a key.（然后拿整串鑰匙繼續(xù)問）How many keys are there in my hand？What are they made of ？等句子。（學生搖頭，有的回答）Sorry，I dont know.我當即把該回答的句子，They are made of metal寫在黑板上，然后，幫助同學一起重復回答該句子。在此基礎上，我又進一步問同學，Where is the key made？Is it made in Shanghai？等句子，隨后，我讓全班同學仿照以上句子，逐個回答桌上其他物品，反復幾次……結果，我發(fā)現這種教學方法全班同學愿聽、愿學、愿跟，反應熱烈，氣氛活躍。在和諧寬松的課堂氣氛中，學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣，新教材中很多內容都涉及到學生熟悉的生活，如果我們能夠針對教材和學生的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，想辦法為學生創(chuàng)造新穎可信的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中；同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所有呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如，在教授“Ask the way”一內容時，我先呈現迷路、問路的幾個情景，然后提出問題：假如是你，將如何進行問路、指路？學生們分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，在與教材中學生們的方法作比較在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the library”，還有的“Ask the W.C.”氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主動性和創(chuàng)造性，真正成為學習的主人。

二、關注課外互動，改變學困生的學習態(tài)度

對部分學困生要進行具體分析，找出原因，對癥下藥。有的學生是學習態(tài)度不端正，對英語學習缺乏信心，缺乏自覺性。有的則是基礎方面較其他學生暫時落后。對這些學生必須在加強思想教育的同時，多督促，多談心，使他們認識到在當今社會，不學習外語是可悲的。學好外語不僅是自身發(fā)展的需要，更是交際必不可缺少的工具。

怎樣才能提高這部分學生會缺乏積極性和自覺性呢？由于他們對平時對英語學習不感興趣，或是在平常的學習中過多的挫折傷害了他們的學習積極性，或是認為學好英語除了中、高考之外別無用處，我們可以利用課外時間與他們交流，也可以在課內進行交流。比如給學生講述英語國家的風土人情，一些軼聞趣事，英語在未來社會的地位和作用等，以激發(fā)學生的興趣與熱情。我們給同學們講學好英語的重要性，讓每個學生都懂得英語將成為日常生活的需要，你想不想今后去英國或美國旅游玩得更happy呢？另外要讓他們覺得學習有趣，自主地去學習。也可以通過關愛和幫助滿足學困生的精神需求，以實現刺激學生認知需要的目的。對于基礎差的這一部分學生，我們力求讓他們從最基本的知識學起，還可以通過提問、對話，用鼓勵性語言或動作表示對學生的認可，使學生擁有成功感等。他們漸漸地端正了對英語的學習態(tài)度。端正了態(tài)度，學習自主性自然就高漲了。

另外，我們對學困生要始終滿懷期待之心，“羅森塔爾效應”告訴我們：“一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就”。就學生而言，他們學習的成功，跟老師的期待有重大關系，老師對學生的期待就是一種信任，而信任則是對學生的肯定與認可。學生英語學習的主動性與積極性很大程度上取決于對老師的信任。期待還是一種激勵方式、可以激發(fā)學生學習的興趣與熱情。作為英語教師，我們對自己的每個學生特別是“弱勢群體”要滿懷希望與期待，相信學生能夠學好英語，從而使學生對學習英語充滿信心。

總之，英語是一門實踐性很強的課程，學困生的轉化不是輕而易舉的事，不可能一蹴而就、一勞永逸。只有多多實踐，多多練習，才能學好，對學困生更是如此。他們在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。我們不能把精力只集中在那些成績優(yōu)秀、表現好的優(yōu)生身上。要真正在一個班級中形成良好的英語學習氛圍，真正上好一堂優(yōu)質的英語課，學困生是不容忽視的。只要教師與學困生的心靈相通，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，學困生的轉化工作一定會取得更大的突破。

【參考文獻】

[1]余希林.愉快學習，陶冶情操，中學英語教學，2000年第9期

【作者簡介】

譚新博，學歷：大學本科，職稱：中教英語二級，從教8年，研究方向：初中英語教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint