淺談小學語文個性化有效閱讀的策略探究

【摘 要】個性化閱讀是《語文課程標準》積極倡導的閱讀取向，是關(guān)注學生的主體性、凸顯學生生命獨特性、尊重學生對語文素養(yǎng)反映多元化的具體表現(xiàn)。個性化閱讀呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關(guān)注閱讀主體興趣、愛好、知識和經(jīng)驗背景、個性氣質(zhì)等方面的差異。主要以寬容、民主的態(tài)度以及靈活、多變的方式和方法組織教學，喚醒學生閱讀的個性化和精神構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】個性化；閱讀；方法

一、尊重學生的閱讀體驗，讓學生大膽探索

《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭湟晫W生獨特的感受、體驗和理解”。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要善于尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切”意思。學生閱讀，教師應鼓勵他們不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，這是培養(yǎng)個性化閱讀，開發(fā)潛能的重要一環(huán)。要使他們認識到，任何學者、權(quán)威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“標新立異”的思想。

（一）引導學生從不同的角度去理解閱讀材料

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀理解。學生不同的角度理解，可以引導學生從文本的時代背景或思想感情方面的角度讓學生去深情的閱讀；也可以從文本的正面或側(cè)面的角度去閱讀理解，從而發(fā)揮學生的個性，達到個性張揚。

（二）倡導學生對同一問題發(fā)表不同看法

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智的解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。如竇桂梅老師在教學外交官對晏子的話進行評價——“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲，呈口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重”。在大多數(shù)人看來，這肯定是有違中心的，但竇老師教學時，沒有局限于此，而是讓學生靜靜地想一想，是否贊成這一觀點，然后把自己的觀點旗幟鮮明地說出來。從而引導學生悟出：贊成不贊成并不重要，關(guān)鍵一定要有自己的思考和觀點，敢于說自己的話。以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力。

（三）鼓勵學生用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗

由于學生的興趣愛好、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應該尊重他們的選擇。如閱讀了《長城》以后，教師鼓勵學生說，同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是他們有的深情地誦讀；有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》還不停地手舞足蹈；有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內(nèi)心感受……課堂成了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

二、引導學生朗讀課文應體現(xiàn)出學生的個性特征

朗讀的意義在于幫助學生對課文內(nèi)容的理解、掌握規(guī)范的語言、訓練學生的語言表達能力、檢閱學生閱讀能力。如果教師把教學目標中的“有感情地朗讀課文”改為“嘗試著根據(jù)自己的感受朗讀課文”，這將有助于培養(yǎng)學生閱讀方面的個性化發(fā)展。

學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當然也有自己的所謂“最佳標準”，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“最佳”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀及這樣朗讀的原因，由大家評議，讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……

三、引導學生確立閱讀的主體地位

在以往的教學中學生并沒有意識到自己是閱讀的主體，習慣于被接受，沒有成為真正意義上的讀書人，因此教師應歸還學生閱讀的主動權(quán)利，使他們成為真正閱讀的主人。

在閱讀中教師要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的氣氛，讓他們成為自覺主動的行動者，而不是教師活動的追隨者。要引導學生考慮的不是教師要我們做什么、怎么做，而是我們需要做什么、應該怎么做。要讓學生主動的讀、專注的讀、興致勃勃的讀。要鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復的閱讀，從中進行體會和感悟。

四、尊重學生的獨特閱讀體驗

英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻的表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！币驗槊恳晃粚W生的理解都與他原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)，所以產(chǎn)生的感悟必然也會有所不同。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度尊重學生主體感受到的。

五、引導學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

古人云：“學貴有疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！薄皩W起于思，思起于疑?！眰€性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判的接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻致意發(fā)揮自己的主導作用，引導學生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來結(jié)實。這樣，學生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

六、引導學生課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情，因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

贊可夫曾說：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只要教師牢記新課程標準中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內(nèi)和課外相結(jié)合。那么在學生閱讀的原野上，個性的花蕾定會綻滿花枝。

總之，推行個性化閱讀，為的是不讓搖曳多姿、五光十色的文本內(nèi)容演化為千人一腔，千篇一律的結(jié)論。不讓血肉豐滿、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為蒼白干癟、枯燥乏味的概念。不讓充滿靈性、千姿百態(tài)的生命個體被長期僵化刻板的教學異化為唯唯諾諾、只知接受的軀體。個性化閱讀呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關(guān)注閱讀主體興趣、愛好、知識和經(jīng)驗背景、個性氣質(zhì)等方面的差異，主要以寬容、民主的態(tài)度以及靈活、多變的方式和方法組織教學，喚醒學生閱讀的個性化構(gòu)建，從而使知識經(jīng)過個人化真正變成個體的世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，實現(xiàn)其精神建構(gòu)和個性形成。

【參考文獻】

[1]吳振華.《淺談學生的個性化閱讀》山西教育

[2]程芳.《不，一百種在那里——談個性化閱讀的教學策略》湖北教育

【作者簡介】

朱云，女，寧夏中衛(wèi)市中寧縣第三小學（中衛(wèi)市第五屆骨干教師），大學本科，一級教師。endprint