淺談如何有效開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型詞匯教學(xué)

鄭雪玲

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一。要在高中詞匯教學(xué)中貫徹任務(wù)型教學(xué)理論首先必須有明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)。圍繞這些目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂及課外的任務(wù)讓學(xué)生有效地提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造各類(lèi)評(píng)價(jià)資源使學(xué)生更好地落實(shí)所學(xué)詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型詞匯教學(xué) 明確的目標(biāo) 有效的課內(nèi)外任務(wù) 恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》提倡任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。加強(qiáng)詞匯教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。詞匯學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等。尤其在現(xiàn)行高考中，閱讀理解題所占分值很大，經(jīng)?？疾橐恍┥~的語(yǔ)意理解，也常出現(xiàn)派生詞的使用和常用單詞的異義用法。一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)的詞匯量越大，閱讀起來(lái)就越輕松，理解也可能更加準(zhǔn)確。

既然詞匯教學(xué)如此重要，那么，如何更好地將任務(wù)型教學(xué)理論與詞匯教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)？下面筆者將從詞匯教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)置課堂、課外任務(wù)，活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面對(duì)此作簡(jiǎn)單的探討。

一、任務(wù)型詞匯教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論倡導(dǎo)掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)目標(biāo)而采用不同的活動(dòng)來(lái)完成各種任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以多種多樣，但都必須為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)則是無(wú)效的。因此，要實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)，教師首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)也如此?，F(xiàn)行的各種教材詞匯量非常大。如何取舍教授這些詞匯？高中教師必須有清楚的宏觀和微觀的目標(biāo)。

宏觀目標(biāo)是在三年高中教學(xué)后，學(xué)生達(dá)到的總體目標(biāo)。《課標(biāo)》明確提出了每一級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的詞匯目標(biāo)。高中目標(biāo)八級(jí)中規(guī)定：“運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成為空中樓閣。

微觀目標(biāo)是具體到教材某一模塊、某一單元，哪些詞匯應(yīng)該掌握，如何更好地讓學(xué)生掌握。具體到每一個(gè)學(xué)生，他們也要設(shè)計(jì)自己的微觀目標(biāo)，即自己希望在這個(gè)單元學(xué)會(huì)什么詞匯。學(xué)生為了獲取自己感興趣的相關(guān)信息會(huì)想方設(shè)法地克服障礙完成語(yǔ)言輸入與輸出的各項(xiàng)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師只有對(duì)詞匯教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)做到心中有數(shù)，才能針對(duì)這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列的任務(wù)訓(xùn)練，更好地將詞匯教學(xué)任務(wù)化。

二、精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外任務(wù)是任務(wù)型詞匯教學(xué)有效性的保證

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作。因此任務(wù)型教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)單詞內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)組織學(xué)生的活動(dòng)，提高單詞教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)效益。學(xué)生個(gè)體與小組在任務(wù)完成過(guò)程中擔(dān)任著重要的作用。

1.個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)共同完成課堂任務(wù)。很多人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)便是將一個(gè)個(gè)熱熱鬧鬧的活動(dòng)完成即可。實(shí)際上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)仍然是從單個(gè)的機(jī)械性操練的語(yǔ)言成分開(kāi)始的，即詞匯學(xué)習(xí)。這個(gè)操練通常是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的思考和記憶是必不可少的。這時(shí)可以設(shè)計(jì)一些“詞語(yǔ)猜測(cè)”“詞語(yǔ)填空”“詞語(yǔ)連線”“詞語(yǔ)翻譯”“詞語(yǔ)作文”等任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立反復(fù)操練新詞，讓他們很快對(duì)這些新詞匯有較深的認(rèn)識(shí)。

有效的課堂在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不僅要有個(gè)體獨(dú)立完成的任務(wù)，還應(yīng)有更多的小組活動(dòng)。大量的小組活動(dòng)被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)之一。通過(guò)小組活動(dòng)的趣味性、配合性和競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生的積極主動(dòng)性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大增加了學(xué)生語(yǔ)言的輸入和輸出，并給學(xué)生創(chuàng)造了綜合使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。下面略舉幾項(xiàng)詞匯課堂上的小組任務(wù)。

不同的競(jìng)賽任務(wù)。如“單詞接龍，以熟帶生”。以小組為單位，以上個(gè)單詞的最后一個(gè)字母為頭輪流說(shuō)出學(xué)過(guò)或即將學(xué)的單詞，說(shuō)得多的小組為勝。以高中第九模塊第一單元為例。

Group A：soul—lawyer—receptionist—therefore—economics

Group B：sacred—devotion—noble—extreme—entire

在這類(lèi)活動(dòng)任務(wù)中，學(xué)生為完成任務(wù)不斷調(diào)用自己已學(xué)的英語(yǔ)詞匯，把詞匯有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，從而積累了更多的詞匯。

又如“自編故事任務(wù)”。讓學(xué)生輪流用剛學(xué)的新單詞編造一個(gè)故事。這類(lèi)任務(wù)必須要讓學(xué)生有話可說(shuō)。例如在高中人教版第七模塊第二單元以ROBOTS為主題的學(xué)習(xí)中，新詞匯多屬科幻類(lèi)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)題材興趣很大，運(yùn)用這些詞匯可以編造夸張有趣的故事。例如一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“An elegant woman went into a building with a gun.”第二個(gè)學(xué)生接 “She wanted to test out her newly-made gun.”另一個(gè)學(xué)生說(shuō) “Everybody was alarmed by her.”……最后，“The woman was accompanied to the police station.”（劃線詞是本單元重點(diǎn)單詞）。在編故事的過(guò)程中學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，記憶詞匯的效果大增，并在一定程度上培養(yǎng)了他們的想象、合作、創(chuàng)新等能力，同時(shí)也構(gòu)建了“開(kāi)放式”的詞匯教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

在完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，由于學(xué)生要運(yùn)用的是新學(xué)的單詞，肯定會(huì)出現(xiàn)不少困難，這使得小組活動(dòng)很容易流于形式而沒(méi)有實(shí)效。因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意任務(wù)的可操控性和階梯性。任務(wù)宜呈現(xiàn)由易到難的趨勢(shì)。從“看圖識(shí)詞”、“猜字謎”“一人描述一人猜詞”到“運(yùn)用新學(xué)單詞描寫(xiě)圖畫(huà)”“用新學(xué)單詞就某個(gè)主題討論”“用新學(xué)單詞編對(duì)話并表演”到“用新學(xué)單詞進(jìn)行辯論”等等。通過(guò)不同的難易任務(wù)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而加深對(duì)詞匯的理解能力，提高詞匯運(yùn)用能力。endprint

2.“奇妙記憶”為詞匯課堂任務(wù)的有效性錦上添花。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)本身就是比較枯燥乏味的事情。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，首先要提高他們記憶詞匯的效果，讓他們覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)并不是很難的事情。尋找有特色的記憶單詞的規(guī)律和方法也就成了詞匯教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們說(shuō)不管白貓黑貓，能抓老鼠就是好貓；不管什么方法，能記住單詞就是好方法。下面略舉兩例。如“奇思妙想法”。利用發(fā)音類(lèi)似法，如單詞“tomb”中文發(fā)音類(lèi)似“土墓”；利用拆分字母理解法，如“scar”理解成“S形的美女撞車(chē)留下疤痕”?？此苹闹嚨姆椒茏寣W(xué)生記憶非常深刻。又如，“自編口訣記憶法”。例如這些單詞think， buy， fight， bring， seek的過(guò)去時(shí)形式類(lèi)似，都以“—ought”結(jié)尾?？梢岳弥C音記憶這些單詞—“想買(mǎi)大袋棗”（想買(mǎi)打帶找）。

這些記憶任務(wù)為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的樂(lè)趣。

3.課外任務(wù)是任務(wù)型詞匯教學(xué)的延續(xù)。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)的任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列活動(dòng)。課堂外的任務(wù)是學(xué)生課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固與延伸，是任務(wù)型教學(xué)有效的補(bǔ)充。

要熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，還需要通過(guò)各種課外任務(wù)來(lái)鞏固，如課外閱讀大量英文書(shū)籍、采訪描寫(xiě)身邊先進(jìn)人物等。通過(guò)這些任務(wù)，可以增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴(kuò)大到現(xiàn)代生活。

詞匯的應(yīng)用結(jié)合任務(wù)，使學(xué)生在做事的過(guò)程中，不知不覺(jué)地把詞匯應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者。這些正是任務(wù)型教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)評(píng)價(jià)使任務(wù)型詞匯教學(xué)得以落實(shí)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度上取決于知識(shí)的落實(shí)情況。萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，不可能建立好語(yǔ)言運(yùn)用的雄偉大廈。所以狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)尤其重要，而落實(shí)的關(guān)鍵則是讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主體。那么什么樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生主動(dòng)落實(shí)任務(wù)呢？在任務(wù)型教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)、自我的評(píng)價(jià)要有效結(jié)合起來(lái)。

第一，教師實(shí)行的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)仍然很重要。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、小測(cè)驗(yàn)、簡(jiǎn)短作文等形式可以檢測(cè)學(xué)生詞匯的運(yùn)用情況。為了完成這些檢測(cè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極地背誦落實(shí)。第二，同伴的評(píng)價(jià)是無(wú)形的促進(jìn)。比如，“單詞pk”、“打擂臺(tái)”等方式。例如，復(fù)習(xí)單詞時(shí)，將全班分成幾個(gè)大組，教師說(shuō)中文或英文，讓每組成員輪流說(shuō)出甚至拼出單詞。說(shuō)得多并且準(zhǔn)確無(wú)誤的大組為勝。勝者獎(jiǎng)輸者罰。在完成這種任務(wù)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都希望為自己的小組努力，都不希望自己成了連累小組受罰的“罪人”，于是會(huì)努力去復(fù)習(xí)單詞。又如，可以讓學(xué)生每天輪流出五個(gè)問(wèn)題，題目包括單詞拼寫(xiě)、詞性變化和同義句等，出題者負(fù)責(zé)第二天的講評(píng)。為了出好題，講好題，學(xué)生不得不復(fù)習(xí)課本，從而促使他們自覺(jué)地習(xí)得語(yǔ)言。第三，自我評(píng)價(jià)督促自我反思。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，常問(wèn)自己，“How many words have I learnt from this unit？”“I found these words and expressions useful：_______”“I hope to know more about________”。這些 “一日三省”的任務(wù)可以讓學(xué)生獲得及時(shí)的成就感并為后面的學(xué)習(xí)做出計(jì)劃。

積極為學(xué)生創(chuàng)造各類(lèi)評(píng)價(jià)資源，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍。

四、總結(jié)

任務(wù)型詞匯教學(xué)的實(shí)施首先必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，即高中三年學(xué)生要達(dá)到的詞匯要求和具體某一單元的詞匯學(xué)習(xí)要求。為了達(dá)到任務(wù)型詞匯教學(xué)的目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，包括學(xué)生個(gè)體或小組完成的課堂任務(wù)、奇妙記憶的任務(wù)、課外任務(wù)等。教師要注重開(kāi)發(fā)各類(lèi)評(píng)價(jià)資源以督促學(xué)生落實(shí)所學(xué)詞匯?？傊處煈?yīng)該不斷探索任務(wù)型詞匯教學(xué)的途徑，更好地培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

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