大學(xué)公共英語教學(xué)改革探究

一、引言

目前中國的大學(xué)公共英語大部分采用的教學(xué)模式依然是：大班教學(xué)；以教材為中心；老師為知識(shí)的搬運(yùn)工；學(xué)生為被動(dòng)接受的主體。由于大班教學(xué)，老師也只能是針對(duì)課文講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)等等，學(xué)生大都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能只是來源于四六級(jí)考試，但四六級(jí)試對(duì)學(xué)生英語實(shí)用能力檢測(cè)不夠，也在某種程度上助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，使得一些學(xué)校的老師把重點(diǎn)放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語能力的要求。其結(jié)果就是學(xué)生學(xué)了很多單詞和語法，但是不會(huì)用，聽不懂，說不出，學(xué)生沒有真正掌握語言的運(yùn)用技巧。

因此大學(xué)公共英語急需改革，針對(duì)之前教學(xué)模式存在的問題逐一擊破，方能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果；針對(duì)大班教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和展示能力的平臺(tái)；針對(duì)以教材為中心的模式應(yīng)當(dāng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將課堂完全還給學(xué)生，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力展示平臺(tái)；針對(duì)老師為知識(shí)搬運(yùn)工的現(xiàn)狀，應(yīng)將老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的傳輸者、引導(dǎo)者、課堂活動(dòng)及任務(wù)的組織者及協(xié)調(diào)者；針對(duì)學(xué)生被動(dòng)接受的局面，應(yīng)設(shè)計(jì)各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估以及同伴評(píng)估中去。且隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估中去，爭(zhēng)取做到讓互聯(lián)網(wǎng)影響教育，而非單純的迎合教育。

二、文獻(xiàn)綜述

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有多種，包括成敗歸因理論，把個(gè)體分為內(nèi)控型和外控型。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的；外控型的人則感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都?xì)w因?yàn)樗说挠绊懟蜻\(yùn)氣等外在因素；自我效能感理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生對(duì)于自己可以成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心；目標(biāo)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)業(yè)上取得的成就。

2.任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情感性。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。

3.形成性評(píng)估。形成性評(píng)估是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)估；形成性評(píng)估又稱過程評(píng)估，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)估，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)估。形成性評(píng)估的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的宗旨在于以課程分?jǐn)?shù)的獲取來激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成老師設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，他們完成任務(wù)的情況將以課程分?jǐn)?shù)的形式積累起來并計(jì)入最終的成績考核中。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)一些與課文主題相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生完成，在課堂上充當(dāng)活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者，以及解惑者，在學(xué)生有困難時(shí)提供必要的幫助。知識(shí)的獲取需要學(xué)生在課下完成，而非在課堂上由老師傳輸，具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及任務(wù)如下：

開學(xué)初期，老師將學(xué)生根據(jù)班上學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分為不同小組，以后課上學(xué)生以小組為單位就坐，以方便以后課堂上及課外的一些小組活動(dòng)。

（1）學(xué)生利用課余時(shí)間自主預(yù)習(xí)課文，課堂上提出自己有困難和疑惑的地方，與同伴討論或請(qǐng)老師解答。老師課上主要引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，解析學(xué)生提出的難點(diǎn)問題。

（2）文化背景知識(shí)的搜集任務(wù)：老師在課前挑選出課文中的重點(diǎn)文化知識(shí)點(diǎn)并指定不同小組在課后查詢不同的文化知識(shí)點(diǎn)，然后課上向全班同學(xué)匯報(bào)并相互交流自己所獲取的信息。

（3）課堂展示任務(wù)：每周由不同小組展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，然后其他學(xué)生對(duì)其展示做評(píng)論，評(píng)論后根據(jù)其評(píng)論質(zhì)量會(huì)在平時(shí)成績方面得到適當(dāng)加分。

（4）辯論活動(dòng)：課堂上針對(duì)每單元不同主題設(shè)計(jì)一些辯論活動(dòng)，讓學(xué)生分兩大組對(duì)一個(gè)話題的兩個(gè)不同論點(diǎn)進(jìn)行辯論。

（5）采訪任務(wù)：針對(duì)課文相關(guān)的某一特定主題設(shè)計(jì)采訪任務(wù)，讓學(xué)生課下完成采訪任務(wù)，并對(duì)采訪結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，課上進(jìn)行分組課堂匯報(bào)與交流。如以工作為主題的單元內(nèi)容，即可設(shè)計(jì)采訪任務(wù)：讓學(xué)生采訪本校及外校大四學(xué)生或已經(jīng)踏入工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于未來事業(yè)的規(guī)劃以及對(duì)同專業(yè)師弟師妹們的事業(yè)規(guī)劃建議等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于將來自己想從事事業(yè)方面的問題也比較感興趣，所以對(duì)此任務(wù)的完成也會(huì)有較高的積極性。

（6）問卷調(diào)查任務(wù)：針對(duì)某一特定主題，如大學(xué)生身心健康情況，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，發(fā)放問卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并在課堂上分組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果；小組間對(duì)各自的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流。

（7）一些其他的討論活動(dòng)，小組活動(dòng)，根據(jù)小組發(fā)言增加相應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)。

以上的這些活動(dòng)，老師均會(huì)根據(jù)小組或個(gè)人的表現(xiàn)給予相應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)均會(huì)被計(jì)入最后的期末成績中。

2.課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)一方面用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)，另一重要的方面是用于學(xué)生的作文訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及完成任務(wù)情況均會(huì)由電腦自行計(jì)算分?jǐn)?shù)并用于期末成績中；主要方式是建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在此平臺(tái)上提交作文并進(jìn)行同伴互評(píng)并最終由老師進(jìn)行審核評(píng)估，每次提交及評(píng)估都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一定的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)將會(huì)計(jì)入最終期末成績中。這樣以來便集學(xué)生自我評(píng)估，同伴評(píng)估和老師評(píng)估為一體。具體操作步驟如下：

（1）建設(shè)一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在此平臺(tái)上學(xué)生可以提交作文，同學(xué)之間也可以互評(píng)作文。endprint

（2）根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，每兩周給學(xué)生布置一篇與所學(xué)課文主題相關(guān)的作文題目，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每篇作文開放兩周。并規(guī)定學(xué)生一周內(nèi)提交完作文，學(xué)生在每次提交作文后系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)加分，學(xué)生最終的期末成績一部分便來源于這些分?jǐn)?shù)的積累。剩下一周便由同伴進(jìn)行網(wǎng)上跟帖互評(píng)并選擇自己認(rèn)為比較好的，自己根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分高的同伴作文進(jìn)行投票（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見后文所附評(píng)分表）。

（3）作文提交及評(píng)估結(jié)束后老師上網(wǎng)瀏覽，只需瀏覽投票高的文章，然后老師進(jìn)行審核并評(píng)估，看這些作文是否符合要求，并評(píng)出其中的優(yōu)秀和精華作文，給予作者相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，并給投票選擇這篇文章的所有學(xué)生一定分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）為了得到同伴的投票及最終被老師評(píng)為優(yōu)秀作文而得到更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在提交作文之前便會(huì)認(rèn)真的根據(jù)評(píng)分細(xì)則表進(jìn)行自我評(píng)估，在此期間通過修改作文也能提高寫作技巧。

（5）每完成一篇文章的自評(píng)及互評(píng)后，學(xué)生需進(jìn)行總結(jié)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，總結(jié)內(nèi)容包括：在寫作文中遇到的困難及如何解決這些困難；對(duì)于自己及同伴文章中在段落結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系、語言等方面的優(yōu)點(diǎn)及不足之處以及需要老師指點(diǎn)的方面等；老師根據(jù)這些反饋在課堂上進(jìn)行集中講解以提高學(xué)習(xí)成果。

3.評(píng)估方式：形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估。如前文所述，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及課外自主學(xué)習(xí)的情況均會(huì)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計(jì)入最終的期末成績中，這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并將過程性評(píng)估融入到最終的總結(jié)性評(píng)估中的評(píng)估方式，這兩種評(píng)估的結(jié)合重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及不足，教師可根據(jù)以獲取的這些學(xué)生信息為學(xué)生提供相應(yīng)反饋而改進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)修正措施，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。這一評(píng)估過程也融合了學(xué)生的自我評(píng)估，同伴評(píng)估及教師評(píng)估。

四、結(jié)語

本文旨在探究一種新的教學(xué)模式，在此種模式下首先讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上老師不再單純傳輸知識(shí)，而是將知識(shí)的獲取過程留給學(xué)生，課堂上老師的作用在于負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生自由探討學(xué)習(xí)，并充當(dāng)課堂任務(wù)的組織者及協(xié)調(diào)者，并在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助；課堂外，開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容并定期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并進(jìn)行自我評(píng)估與同伴評(píng)估。且采用形成性評(píng)估加總結(jié)性評(píng)估的方式，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。學(xué)生的課堂及課外活動(dòng)及表現(xiàn)都將轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)，計(jì)入最終的期末成績中去以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，以期達(dá)到更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.，& Wall，D.（1995）Language test construction and evaluation.Cmbridge：Cambridge University Press.

[2]Anderson，L.W.（2003）Classroom Assessment，Enhancing the Quality of Teacher Decision Making.Mahwah，New Jersey，London： Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

[3]Bachman，L.F.& Palmer，A.（1996）.Language Testing in Practice.Oxford：Oxford University Press.

[4]Bachman，L.F.and Palmer，A.S.（forthcoming）Language Assessment in the Real World：Developing Language Assessments and Justifying their Use.Oxford：Oxford University Press.

[5]Hughes，H.外語教師測(cè)試手冊(cè)[M].外語教學(xué)與研究出版社， 2000.

[6]李筱菊.語言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].湖南教育出版社，1997.

作者簡介：江潮（1989.8-），女，湖北棗陽人，碩士研究生，助教，研究方向：英語測(cè)試與教學(xué)。endprint