一項(xiàng)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究

黎景宜

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺(tái)，對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展行動(dòng)研究。分別從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行探索。通過(guò)課內(nèi)外觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和學(xué)生評(píng)教等方式，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可提高英語(yǔ)教與學(xué)的效果，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐起到了輔助作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 行動(dòng)研究

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。國(guó)外多位學(xué)者結(jié)合各類課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究。自從這一理念傳入中國(guó)后，先后有眾多專家學(xué)者在各自的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐與研究。從當(dāng)前趨勢(shì)來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已是大勢(shì)所趨。然而，對(duì)于什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前國(guó)際上并沒(méi)有統(tǒng)一的看法。其在中國(guó)的名稱也不盡相同：“翻轉(zhuǎn)”“反轉(zhuǎn)”“顛倒”課堂都是大家曾經(jīng)或正在使用的。鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍提出：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂理念并不是單純的顛倒傳統(tǒng)的教與學(xué)的課內(nèi)外順序，而是提倡學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，以及師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作從而完成知識(shí)建構(gòu)的一種新型教學(xué)模式。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教育中取得了較大的規(guī)模和成效。而其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展的實(shí)踐和研究則比較少。

一、現(xiàn)狀與啟示

盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)提出多年，但其大多數(shù)的課堂教學(xué)仍然以滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重基礎(chǔ)性、通用性，未能考慮學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求與工作需求；缺乏針對(duì)性教學(xué)和實(shí)踐性操作；沒(méi)有根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的具體情況做到因材施教，分層級(jí)教學(xué)；脫離實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)考證（四六級(jí)通過(guò)率甚至已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)

桿）；只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言的表達(dá)功能。

筆者在2016年對(duì)2015級(jí)的六個(gè)來(lái)自不同學(xué)院和專業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查就教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，師生交流，同伴交流等諸多方面向?qū)W生提問(wèn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)90%以上的同學(xué)喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)；95%以上的同學(xué)每天至少進(jìn)行2次網(wǎng)絡(luò)搜索，基本上離不開智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；70%以上的同學(xué)愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，愿意嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式；100%的同學(xué)有微信等網(wǎng)絡(luò)社交賬號(hào)。90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化，他們習(xí)慣于“搜索式”“點(diǎn)擊式”“自主探究式”學(xué)習(xí)，他們期待的英語(yǔ)授課應(yīng)是生動(dòng)鮮明易于接受、形式多樣樂(lè)于參與的。

在此背景下，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應(yīng)用進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既能延伸英語(yǔ)課堂教學(xué)，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又能符合學(xué)生的實(shí)際興趣需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

1.行動(dòng)方案設(shè)計(jì)。筆者對(duì)前幾年本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)：教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足；教學(xué)方法低效；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活及市場(chǎng)需求脫軌。為解決述問(wèn)題，在“以教師導(dǎo)學(xué)”，“以學(xué)生為中心”為保障的原則指導(dǎo)下，計(jì)劃實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)翻轉(zhuǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展為參照的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式；（2）翻轉(zhuǎn)“教師課堂講授”，“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的單一教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生“課前課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，“課內(nèi)課外成果展示”，“課后集體學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式；翻轉(zhuǎn)教師獨(dú)霸的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制”。

2.行動(dòng)方案實(shí)施。借助翻轉(zhuǎn)課堂理念和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施以教師導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)生自主行動(dòng)為核心的英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)方案。本次行動(dòng)研究在筆者的一個(gè)15級(jí)大學(xué)英語(yǔ)自然班的40名學(xué)生中進(jìn)行，具體做法如下：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂理念下構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。準(zhǔn)備工作：學(xué)生在開學(xué)伊始便通過(guò)EMAIL得到了所有和課程相關(guān)的材料，包括：授課計(jì)劃（詳細(xì)到每一次課要提前預(yù)習(xí)的，課間討論講解的，及課下作業(yè)和下一次預(yù)習(xí)的內(nèi)容）；課程講義；課外延伸閱讀清單；考核內(nèi)容及科目的評(píng)價(jià)制度（評(píng)分分值構(gòu)成）；每四個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成集體作業(yè)及相互評(píng)價(jià)的任務(wù)。學(xué)生在開學(xué)前便對(duì)該課程整個(gè)學(xué)期的安排了如指掌。

分級(jí)分組：筆者根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)，2015-16學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)以及學(xué)生的英語(yǔ)自我介紹把40名學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、不理想三個(gè)等級(jí)。在10個(gè)四人小組中進(jìn)行平均分配。每個(gè)小組建立過(guò)程性評(píng)價(jià)檔案。

具體實(shí)施：結(jié)合正常教學(xué)和課本內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，每三周為一個(gè)教學(xué)周期。盡管一個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)時(shí)仍然是32，但課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課后語(yǔ)音交流，集體作業(yè)等所用的時(shí)間為常規(guī)課堂教學(xué)的兩倍。在這三周內(nèi)學(xué)生所要領(lǐng)會(huì)的四個(gè)點(diǎn)：1）語(yǔ)言點(diǎn)（語(yǔ)法）；2）文化點(diǎn)（跨文化知識(shí)及交流）；3）交流點(diǎn)（口語(yǔ)）；4）討論點(diǎn)（口語(yǔ)與聽力、寫作）；每個(gè)小組在學(xué)期初始下發(fā)的授課計(jì)劃小組展示主題中抽簽選擇學(xué)期報(bào)告所要展示的內(nèi)容；教師主要利用WeChat、微博空間、網(wǎng)易云音樂(lè)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資料和自學(xué)資源。

具體實(shí)施分為以下5大模塊：WeChat群語(yǔ)音互動(dòng)交流、小組學(xué)習(xí)任務(wù)展示、大學(xué)英語(yǔ)教案及視頻課件、跨文化深度拓展資源、課堂即時(shí)提問(wèn)。

（2）采取教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。改變以期中考試、期末考試、平時(shí)分為主要組成部分的，由教師一人評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施“教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師評(píng)價(jià)中通過(guò)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式，以小組為單位建立評(píng)價(jià)檔案，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)和跨文化知識(shí)、溝通能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力提升等；同伴互評(píng)中實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督和增長(zhǎng)知識(shí)。但由于同伴互評(píng)的客觀性和可靠性，其占比在此次行動(dòng)研究方案中比較小。

具體比值如下：過(guò)程性評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)的50%，其中教師評(píng)價(jià)45%，同伴評(píng)價(jià)5%；期中考試+期末考試50%。endprint

三、研究結(jié)果及反思

筆者通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)査、個(gè)案訪談以及學(xué)生評(píng)教等方式了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸適應(yīng)。

首先，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生由以往的“局外人式聽講”，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變成“主動(dòng)提問(wèn)”，“有目標(biāo)學(xué)習(xí)”；由以往的“單項(xiàng)匹馬式學(xué)習(xí)”變成“集體互動(dòng)討論式學(xué)習(xí)”，由“通過(guò)考試60分萬(wàn)歲”到“同伴壓力下的良性競(jìng)爭(zhēng)”。大多語(yǔ)言點(diǎn)、文化點(diǎn)的學(xué)習(xí)都由學(xué)生在課前通過(guò)觀摩網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的PPT、視頻等，以小組為單位討論學(xué)習(xí)完成。課堂時(shí)間主要用于語(yǔ)言點(diǎn)的鞏固練習(xí)，文化點(diǎn)的討論展示，教師答疑學(xué)生解惑。教師在課堂中隨機(jī)加入QUIZ，或以小組為單位的提問(wèn)，學(xué)生不敢懈怠、走神。此外，筆者把通過(guò)四六級(jí)考試納入到評(píng)價(jià)機(jī)制后，學(xué)生參加考試的人次逐年增加。

其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)査了解翻轉(zhuǎn)課堂理念和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。筆者在學(xué)期末對(duì)40名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)査，回收40份，有效問(wèn)卷38份。隨后針對(duì)問(wèn)卷調(diào)査結(jié)果隨機(jī)抽樣了5名同學(xué)進(jìn)行跟蹤訪談，了解問(wèn)卷調(diào)査數(shù)據(jù)背后的深層次原因。本問(wèn)卷采用Likert五級(jí)量表，五級(jí)選項(xiàng)分別為：非常同意、同意、無(wú)所謂、不同意、非常不同意。問(wèn)卷共由三部分組成：第一部分為基本信息部分；第二部分為選項(xiàng)式問(wèn)卷，共六項(xiàng)內(nèi)容；第三部分是開放性問(wèn)題。第二部分選項(xiàng)內(nèi)容包括：翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式效果更好；基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)課前、課堂、課后集體學(xué)習(xí)比以往的課堂單項(xiàng)講解更有效；基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)技能訓(xùn)練有助于提高實(shí)際交流能力；教學(xué)平臺(tái)有助于提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式比教師獨(dú)霸式終結(jié)性評(píng)價(jià)方式更有效。第三部分的開放型問(wèn)題是：你最喜歡哪一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)？為什么？（WeChat群語(yǔ)音互動(dòng)交流、小組學(xué)習(xí)任務(wù)展示、大學(xué)英語(yǔ)教案及視頻課件、跨文化深度拓展資源、課堂即時(shí)提問(wèn)）。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：1. 90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式效果更好；2. 85%的學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)課前、課堂、課后集體學(xué)習(xí)比以往的課堂單項(xiàng)講解更有效；3. 87%的學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)技能訓(xùn)練有助于提高實(shí)際交流能力；4. 100%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；5. 90%的學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；6. 100%的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式比教師獨(dú)霸式終結(jié)性評(píng)價(jià)方式更有效。第三部分的開放型問(wèn)題中的五大板塊受歡迎程度依次是：WeChat群語(yǔ)音互動(dòng)交流，大學(xué)英語(yǔ)教案及視頻課件，跨文化深度拓展資源，小組學(xué)習(xí)任務(wù)展示和課堂即時(shí)提問(wèn)。筆者在隨后的學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，自主性交流性的學(xué)習(xí)更受年輕學(xué)生歡迎，要完成作業(yè)進(jìn)行全班性的展示或接受教師提問(wèn)還是會(huì)令人緊張且有難為情的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，在兩個(gè)學(xué)期的期末考試中，40名學(xué)生有90%的學(xué)生取得了85分以上的卷面成績(jī)；有86%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，70%的學(xué)生通過(guò)了六級(jí)。

通過(guò)對(duì)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和評(píng)教的綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)：1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到有效輔助作用，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的界限，將學(xué)習(xí)由課上延伸到課下、由線上延伸到線下，把傳統(tǒng)單一的面對(duì)面交流轉(zhuǎn)化為多元互動(dòng)交流，有效融合面對(duì)面的即時(shí)交流和“溝通無(wú)界限”的網(wǎng)絡(luò)交流；2.教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制能更全方位的評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，交流能力和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平采用分級(jí)分組式集體學(xué)習(xí)模式，根據(jù)90后學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和面對(duì)面交流相結(jié)合的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，采用教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和過(guò)程式相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制?？傮w來(lái)說(shuō)，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語(yǔ)教學(xué)模式有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施起到輔助作用。

但是，畢竟本研究主要釬對(duì)我校學(xué)生，而且研究對(duì)象數(shù)量有限，研究發(fā)現(xiàn)盡管有一定的代表性，但仍需要更廣泛、深入地開展行動(dòng)研究和實(shí)證研究等對(duì)本研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

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作者簡(jiǎn)介：浙江平湖人，上海電機(jī)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與研究。endprint