任務(wù)型教學法在大學商務(wù)英語閱讀教學中的應用

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，具有英語專業(yè)背景的商務(wù)人才越來越緊缺，各大高校紛紛開始開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。而商務(wù)英語閱讀是商務(wù)英語專業(yè)的重要課程之一，現(xiàn)今的商務(wù)英語閱讀教學延續(xù)了傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法，存在諸多問題。筆者基于教學實踐，試圖將任務(wù)型教學法引入商務(wù)英語閱讀教學，并展示了具體的實施方法和實驗結(jié)果，以期對商務(wù)英語閱讀教學提供新的思路和模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法 商務(wù)英語閱讀 教學改革

一、任務(wù)型語言教學

任務(wù)型語言教學（task-based language teaching，簡稱TBLT）是上世紀80年代由Long（1985）正式提出的，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的局限，將教學目標真實化、任務(wù)化。目前國內(nèi)外許多國家都將任務(wù)型語言教學模式寫入教學大綱和課程標準。

任務(wù)是指學習者不是為了使用任務(wù)而學習語言，而是在完成任務(wù)的過程中學習語言。任務(wù)型語言教學強調(diào)學習者使用目標語言交流，將真實的學習材料、環(huán)境引入，更加關(guān)注學習過程，試圖將課堂內(nèi)外的語言活動學習聯(lián)系起來。威利斯（1996）把任務(wù)型語言學教學分為三個階段：任務(wù)前階段，即話題和任務(wù)的介紹；任務(wù)中階段包括任務(wù)、計劃和報告；任務(wù)后階段即語言焦點階段，有分析和實踐兩個部分。其他人對任務(wù)階段的分配與威利斯大致相同，在具體的教學實踐中，教師可根據(jù)教學實際活動靈活增減。

二、任務(wù)型語言教學法在大學商務(wù)英語閱讀教學中的運用

商務(wù)英語閱讀教學不同于傳統(tǒng)英語閱讀教學，商務(wù)英語文章大致包含經(jīng)貿(mào)、管理、營銷、金融和法律等專業(yè)知識；體裁上大致有：商務(wù)報告、商務(wù)函電、商務(wù)合同、商務(wù)信函和商務(wù)評論等類型。因此，在商務(wù)英語閱讀教學時應把文章選材范圍和體裁考慮在內(nèi)，應用任務(wù)型語言教學有針對性地擴充和講授商務(wù)領(lǐng)域的一些專業(yè)知識和相關(guān)背景知識，提高學生的商務(wù)英語閱讀能力。

本文選取120名商務(wù)英語專業(yè)學生，以商務(wù)英語閱讀課為實驗對象，追蹤研究學生學習情況，并在學期末進行測驗。本文采用用Microsoft Excel 2010進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，測試內(nèi)容選用劍橋BEC商務(wù)英語中級閱讀部分真題。將120名學生分為A、B兩個班，A班學生采用任務(wù)型語言教學法進行授課，B班采用傳統(tǒng)的授課模式，學期末進行測驗，收集數(shù)據(jù)。

任務(wù)型語言教學法在實驗班實施時主要包含三個階段。一是閱讀前階段，任務(wù)的設(shè)定要合理和多樣化，在提高英語閱讀能力基礎(chǔ)上注重學生商務(wù)知識應用能力。圍繞每單元特定的主題和交際語言項目，設(shè)計具體可操作的任務(wù)。教師除了講解閱讀技巧和方法外還要介紹閱讀相關(guān)的商務(wù)背景知識、專業(yè)術(shù)語等，就閱讀話題進行頭腦風暴和情景預測活動，以激發(fā)學生學習興趣和學習積極性。二是閱讀中階段。本階段可以改變傳統(tǒng)教師講學生聽的模式，將閱讀任務(wù)分配給小組。讓小組成員通過互助、討論協(xié)商完成相應的課堂活動?；顒釉O(shè)計除了傳統(tǒng)閱讀教學中略讀、查讀、尋找主題句和總結(jié)段落中心意思外，還可以讓學生找出商務(wù)專業(yè)詞匯進行術(shù)語學習，進行真實情景模擬，比如商務(wù)談判、面試等情景再現(xiàn)，讓學生在活動中收獲知識。三是閱讀后總結(jié)和反思階段，要針對每一主題進行商務(wù)背景知識總結(jié)，讓每一小組針對不同主題完成一篇閱讀報告，并在學期末進行報告展示，各小組之間互相評比打分，由教師進行總結(jié)。

學期課程結(jié)束后，用劍橋BEC中級閱讀真題對學生進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A班學生的平均成績明顯高于B班，同時A班學生的閱讀速度也明顯快于B班，表明任務(wù)型教學法可以提高學生的商務(wù)英語閱讀能力。

三、總結(jié)

本文研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學法對商務(wù)英語專業(yè)學生的閱讀能力、詞匯量和商務(wù)知識均有所提高。此外，學生的英語口語表達能力、商務(wù)知識運用能力、小組討論和團隊合作能力也有明顯改善。希望本文的研究對商務(wù)英語教學有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]Willis，J.（1996）.A Framework for task-based Learning[M].Oxford：Oxford University Press.

[2]Long，M.H.1985.A role for instruction in second language acquisition：Task-based language teaching[A].Avon：Multilingual Matters，77-79.

[3]Van den Branden，K.2006.Task-based Language Education： From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[4]吳蘭.任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的運用[D].四川師范大學，2007.

作者簡介：胡勍（1988.7.2-），女，山西運城人，山西工商學院，助教，2011級西安外國語大學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學（商務(wù)英語方向）。endprint