民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具手冊研究概述

張瑞鳳

【摘 要】目前，部分民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)較低，對幼兒的健康發(fā)展難以起到積極的促進(jìn)作用。人才的發(fā)展需要教育，教育是推動國家發(fā)展和社會進(jìn)步的載體。在教育體系中，民辦學(xué)前教育是其中最重要的組成部分。文章通過研究，改進(jìn)民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具，提升了民辦學(xué)前教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，并開發(fā)民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具，為民辦學(xué)前教育質(zhì)量的評價和民辦學(xué)前教育人才隊伍的建設(shè)提供一些指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)前教育；人才；素質(zhì)評價；工具手冊

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0105-02

一、研究背景

1. 民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工作的重要性

民辦學(xué)前教育一般是指由國家機(jī)關(guān)以外的個人或者私人團(tuán)體自行籌措經(jīng)費開展、開辦、組織、管理、經(jīng)營的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一般包括私立幼兒園、中外合資或合辦幼兒園、外商獨資幼兒園等。

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展極不均衡，人員數(shù)量各不相同，學(xué)歷水平有的偏低，專業(yè)水平也還有待進(jìn)一步提升，這些方面都制約著民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。因此，需要構(gòu)建一套民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價模型，促進(jìn)民辦學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

2. 民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價實證研究缺乏

有限的一些研究多集中在民辦學(xué)前教育師資現(xiàn)狀的調(diào)研、相關(guān)問題的理論探討等方面，但對民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)的相關(guān)研究較少，缺少相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實證研究。

筆者在一年多的時間里，通過進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，初步構(gòu)建民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價的模型，再通過訪談、問卷調(diào)查學(xué)前教育的相關(guān)人員，對模型進(jìn)行調(diào)整，具有廣泛代表性和適用性。

二、理論研究依據(jù)

1. 理論依據(jù)

學(xué)前教育是我國教育體系中的重要一環(huán)，是教育的起始階段，我們國家非常重視學(xué)前教育事業(yè)，2012年，教育部就發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，更為詳細(xì)地指出了學(xué)前教育事業(yè)的重要性。民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)就是指能夠勝任民辦學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的工作所應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的能力、品格等。然而，如何在民辦學(xué)前教育階段開展人才基本素質(zhì)評價尚未有相關(guān)研究。

2. 研究目的

開發(fā)民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具能夠更好地幫助民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)選聘相應(yīng)的人才，同時，也便于各級組織了解民辦學(xué)前教育人才的相關(guān)隊伍建設(shè)狀況，促進(jìn)幼兒智力發(fā)育與身心健康成長?；诖耍狙芯刻岢鰞蓚€研究目的：①構(gòu)建民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具；②驗證評價工具的適用性、科學(xué)性等。

3. 研究意義

實踐證明，進(jìn)行民辦學(xué)前教育人才的基本素質(zhì)評價能夠更好地引導(dǎo)民眾科學(xué)、客觀地看待民辦學(xué)前教育行為。從理論層面講，開發(fā)、構(gòu)建民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價可以填補(bǔ)國內(nèi)相關(guān)研究的空白，推動不同研究者開展相關(guān)的研究，促進(jìn)人們關(guān)注民辦學(xué)前教育的人才建設(shè)。

而從實踐層面上來講，民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具的開發(fā)與構(gòu)建可以幫助民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更好地選聘人才，也可以幫助相關(guān)大學(xué)更好地針對民辦學(xué)前教育人才需求的特點進(jìn)行針對性培養(yǎng)。此外，還可以促進(jìn)民辦學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系的建設(shè)工作，促進(jìn)民辦學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

三、研究過程及研究探索

1. 做好前期培訓(xùn)工作

為了保證本研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，我們邀請學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的不同專家開展相應(yīng)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，從而更好地了解民辦學(xué)前教育的前沿理論、最新進(jìn)展、相關(guān)實踐案例等。筆者通過學(xué)習(xí)在開展研究中所需要的一些方法，比較各種方法的優(yōu)劣、應(yīng)用的效果，提出在采用不同方法時應(yīng)當(dāng)注意的事項。

2. 構(gòu)建民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具

（1）收集資料，對指標(biāo)進(jìn)行編碼定義。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，筆者提取與民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)的相關(guān)關(guān)鍵詞，然后，對相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行合并、概括，初步提取出民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價的相關(guān)要素。

（2）收集問卷數(shù)據(jù)，實施有效性驗證。根據(jù)訪談和文獻(xiàn)資料確定的關(guān)鍵指標(biāo)，筆者編制了關(guān)于民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)關(guān)鍵指標(biāo)有效性驗證的問卷調(diào)查，并將問卷發(fā)放給不同績效等級的幼兒園教師，以搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。

綜上所述，筆者經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具模型的構(gòu)建符合民辦學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)人才的典型行為特征，對相關(guān)關(guān)鍵指標(biāo)的界定能夠很好地區(qū)分不同績效的人群；開發(fā)的民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具經(jīng)過探索性和驗證性因素分析、信效度檢驗等，證實具有較高的信效度，可以推廣使用。

四、研究結(jié)果及結(jié)論

本研究通過文獻(xiàn)資料的檢索、關(guān)鍵詞提取，初步確定了民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價的主要方面，在最開始的關(guān)鍵詞提取中，涉及的詞條有一百多個，后來，通過對語義相同或相近的詞條進(jìn)行合并，對存在包含關(guān)系的詞條也進(jìn)行合并，逐漸濃縮到了7個：職業(yè)道德、專業(yè)水平、文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、溝通能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力，并統(tǒng)一命名為民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價7要素。

隨后，筆者對民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的人員進(jìn)行行為事件訪談、焦點小組訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼分析，提煉出關(guān)鍵指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訪談提取的關(guān)鍵指標(biāo)與文獻(xiàn)資料分析提取的關(guān)鍵詞大部分重合，這相互印證了民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價的7要素是科學(xué)、客觀、合理的。

后來，筆者又再次讓專家對這7個要素進(jìn)行相關(guān)的獨立評價，衡量這7個主要因素是否能夠反映或代表民辦學(xué)前教育領(lǐng)域人才的基本素質(zhì)全貌，專家的認(rèn)可度如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專家的認(rèn)可度高度一致，專家的一致性信度達(dá)0.94。

在確定了民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價的相關(guān)維度后，筆者嘗試以這7個維度去衡量、區(qū)分區(qū)域內(nèi)的民辦學(xué)前教育人才，并驗證了這7個因素可以把優(yōu)秀的人才、良好的人才和勝任的人才等區(qū)分開來。在專家的指導(dǎo)下，筆者分別對這些關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行了操作性的概念界定和行為水平界定，形成人才素質(zhì)測評的部分?jǐn)?shù)據(jù)。

最后，依據(jù)這7個維度，在專家指導(dǎo)下，筆者編制了民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價問卷，時隔一年左右，又進(jìn)行了兩次獨立的調(diào)研，以期通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，來驗證相關(guān)模型，分析工具的信效度狀況，最終形成民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具手冊。經(jīng)過專家評定、探索性因素分析和驗證性因素分析，本研究開發(fā)的民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具具有較高的專家一致性信度，工具的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信效度也比較高。本研究認(rèn)為民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價主要體現(xiàn)在七大方面，包括文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、語言能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、組織管理能力等。編制的民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具包含了這七大方面，達(dá)到了心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的信效度。

本研究開發(fā)的民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價工具所采用的人才素質(zhì)測評維度和體系的構(gòu)建分析是針對具體的人群來解決問題，通過在民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中定位不同行為表現(xiàn)人群的典型行為特征來確定測評的維度與標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的外部生態(tài)效度，可以推廣到相關(guān)群體中進(jìn)行測評。

五、研究問題及研究展望

人才素質(zhì)的評價還需要與工作崗位結(jié)合到一起，受制于時間成本和其他各方面的限制，民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價未能面面俱到地考察民辦學(xué)前教育人才各方面的素養(yǎng)情況，人才素質(zhì)的測評要根據(jù)單位的情況來具體實施。此外，本次研究還有很多不足之處，還有很多問題值得進(jìn)一步研究與探討，比如，民辦學(xué)前教育人才基本素質(zhì)評價中的量化與定性研究，保證測評的全面性、合理性和科學(xué)性。

學(xué)前教育人才的發(fā)展同樣需要政策的支持與保障，早在2012年2月，教育部就印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出要大力加強(qiáng)學(xué)前教育人才隊伍建設(shè)工作，提高學(xué)前教育人才的整體素質(zhì)。民辦學(xué)前教育人才的發(fā)展與人才隊伍的建設(shè)，最根本的還需要從體制和制度上，加大對民辦學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的人、財、物等諸多方面的投入力度，健全各種管理制度，積極扶持民辦學(xué)前教育的發(fā)展，不斷提升民辦學(xué)前教育的整體辦學(xué)層次，才能增強(qiáng)民辦學(xué)前教育對人才的吸引力度，提升民辦學(xué)前教育的質(zhì)量。

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（編輯：朱澤玲）