內(nèi)容依托教學模式在英語教學中的應用探究

張翠萍+朱曉霞

【摘要】內(nèi)容依托式教學是立足于學科內(nèi)容的教學，能夠讓學生在更豐富的語言環(huán)境中更好地積累、掌握和運用外語語言，從而達到學科知識和專業(yè)內(nèi)容同時獲得的效果，符合語言習得的規(guī)律。內(nèi)容依托式教學將有助于培養(yǎng)具有專業(yè)能力和外語能力的復合型人才。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托教學法 學科內(nèi)容 二語習得

一、內(nèi)容依托式教學（CBI）概述

內(nèi)容依托教學法（Content-Based Instruction簡稱CBI）是一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學達到外語習得的教學方法。CBI的教學理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St. Lambert的“沉浸式實驗班”（Immersion Programme）。該項目通過目標語對兒童進行諸如數(shù)學、自然科學等學科的教學，使其獲得外語運用能力，取得了良好的效果。

CBI教學理念旨在將語言學習和學科內(nèi)容結(jié)合起來，通過把教學的重點從教授語言知識轉(zhuǎn)化為通過學習學科知識獲得目標語言能力。當學生學到的是實用的學科知識，而不只是為了學習語言而枯燥地背單詞、記語法時，他們的學習動機和積極性就會大為改善。語言學理論和認知學習理論中的知識建構(gòu)理論都強調(diào)為外語學習者提供多種機會，進行真實的、有語境的交互以及與具有挑戰(zhàn)意義的語言材料的交互。CBI教學理念正是在這兩種理論指導下的一種教學實踐。

內(nèi)容依托式教學是教師利用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯作為教學的框架。語言教學基于某門學科，把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展。內(nèi)容依托式教學提倡通過學習學科內(nèi)容而非單純語言學習來獲得語言能力，將語言作為學科內(nèi)容學習的媒介，而以學科內(nèi)容作為語言學習的依據(jù)。這樣的教學既能為學生提供語言學習的動力和認知基礎(chǔ)，同時又能為學科內(nèi)容的學習提供語言交流的媒介。

二、內(nèi)容依托教學法在英語教學中的應用

大連外國語大學的?？≤S教授是探討“內(nèi)容依托式教學”的代表性研究者。他認為，目前我國英語專業(yè)存在著語言技能課開設(shè)過多，知識性課程開設(shè)不足，畢業(yè)生知識面窄、綜合性素質(zhì)發(fā)展不夠等問題，解決這些問題的出路在于大力實施“內(nèi)容依托式教學”，使英語專業(yè)的學生在語言技能、相關(guān)知識和綜合能力上有所提高。內(nèi)容依托式教學在英語教學中的具體實施要求如下：

1.以學科知識為依托。課程組織應根據(jù)學科專業(yè)內(nèi)容，而不是根據(jù)目標語的語言技能來安排。學生的語言交際能力在學習具體的學科知識過程中便能獲得，而且還潛移默化地鍛煉了學生的閱讀理解能力和寫作能力。例如在進行科技英語翻譯教學過程中，可以根據(jù)句子所屬不同學科如機械、生物、化工、計算機等，讓學生考慮中文的不同表達。

2.迎合學習者的學習需要。學習者的學習動機和興趣主要來自于實用性或者實際需求，所以根據(jù)學生的專業(yè)以及個人興趣確定課程設(shè)置就會大大提高學生的語言學習主動性和學習興趣，學生參與性強了，有利于學生的語言應用能力的提高。

3.選用合適的教學材料。好的教材能夠提供較為準確、地道的語言素材，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生在用目標語學習學科知識的同時也習得了正確的詞匯、語法、表達方式等知識。教學材料是語言學習的實際載體，選擇適合學生語言程度的教材非常關(guān)鍵。材料的難度應該適中，符合大多數(shù)學習者的水平。如果太難，會讓學習者感覺語言越來越晦澀難懂，產(chǎn)生畏懼心理，太簡單又不利于學習者語言能力的培養(yǎng)。實際教學實踐中，教師可以將多本教材融合，并重新優(yōu)化組合部分內(nèi)容作為教學材料，這樣根據(jù)不同學生的水平選用教學內(nèi)容是最科學的。

三、內(nèi)容依托式教學理念在英語教學中的重要性

CBI教學模式注重的是學科知識與語言知識的整合，把目標語作為工具探究a學科知識，這就要求學生要用目標語言思考和學習知識。學生在學習學科知識的過程中潛移默化地將目標語的聽、說、讀、寫、譯能力結(jié)合在一起，最終不僅使學生學到了學科知識，學生的語言運用能力也得到了提高。

內(nèi)容依托式教學與為語言而學語言的傳統(tǒng)外語教學相比較，具有明顯的優(yōu)勢。它能提供豐富的學科知識，學生在學習學科知識的過程中需要經(jīng)歷探索性、發(fā)現(xiàn)式的學習過程，提高學生的認知能力和學習興趣，進而增強學生的學習動力。此外，它提供的主題內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容，使學生可以借助真實的語境來學習詞匯、語法等語言知識，并在理解信息的基礎(chǔ)上獲得練習語言輸出的機會。

四、結(jié)語

CBI教學模式在學科內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，將語言學習融入到學科知識的學習中，改善了傳統(tǒng)的語言學習環(huán)境，符合二語習得的規(guī)律。在CBI教學模式下，學習者能更為自主地選擇不同學習策略來促進學科內(nèi)容知識的學習和英語語言能力的提高。當然，由于各種客觀因素，CBI教學理論在大學英語教學過程中的應用還不夠廣泛。因此，在實踐教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學環(huán)境和現(xiàn)實條件，靈活運用CBI教學法，切不可生搬硬套，努力在實踐中探索適合實際教學情況的CBI教學模式。

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