自主 合作 探究 的學習方式探究

吳桂珍

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。新課程標準強調(diào)面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，提倡“自主、合作、探究的學習方式”。小學語文教學中開展“自主、合作、探究”的學習方式，有利于學生素質(zhì)的全面提高和個性化的充分發(fā)展，更好地適應未來社會，只要我們教師在新課標的引領下，真正地轉變教學理念，做好角色轉變。那么，在具體的教學實踐中，我們應該采取哪些方法去實施自主合作探究的學習方式呢？

一、創(chuàng)設情境，促使學生自主學習

作為教師，我們應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于學生張揚個性的情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動的去讀、去想、去做。教師也應自覺放棄傳統(tǒng)意識上作為知識權威的“話語霸權”，讓學生真正成為課堂的主人。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，在使學生明白小壁虎、牛、魚等動物的尾巴的作用后，再讓學生讀課文，進行思維拓展，提出有價值的問題，既調(diào)動了學生學習的積極性，又激活了學生的思維，解放學生的手腳，讓他們自己去探索、嘗試，獲取成功的快樂！

因此，在課堂教學中，語文教師應該由教科書的被動執(zhí)行者轉變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者，大膽讓學生自學，學生自己不能解決的問題，教師再引導，要把教師講解的時間縮減到最低限度，把學生自主學習的時間放寬到最大限度，這樣才能為培養(yǎng)學生的自學能力奠定基礎。

二、提供機會，提高學生的自學能力

古人曾說過，授之以魚，不如授之以漁。倡導自主學習，最重要的是要建立學生學習的自主意識，激發(fā)學生思維，幫助、指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生學習的能力和習慣。

（一）轉變思維，掌握學習方法

教師應有強烈的學法指導意識，挖掘教材中學法因素，把學法指導滲透到教學過程中，引導學生及時歸納、總結，找出規(guī)律，循序漸進，提高自學能力。

（二）課上注重學習方法的訓練和學習習慣的培養(yǎng)

課前讓學生根據(jù)自己能力的差異和學習環(huán)境的不同或是自己學習興趣的不同，自由選擇搜集有關方面的信息的方法。可以自己觀察記錄；可以調(diào)查訪問；可以從書籍報刊上摘錄；可以利用網(wǎng)絡搜集。這時也需要教師指導和幫助，避免學生進行大量的無效勞動，這樣的要求學生會欣然接受，并能積極主動完成，效果也會很好。從而使學生主動搜集和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學習中是很難做到的。小學語文聽說訓練是一個長期的過程，經(jīng)過有目的、有計劃、有步驟、有組織的訓練，學生的整體口語表達水平才會有一個質(zhì)的飛躍，才會體驗到閱讀的快樂。

三、體驗合作學習的快樂

“只有合作才能博采眾長，培養(yǎng)智慧?！焙献骶褪窃趯W生獨立思考的基礎上，查閱資料，集體討論，解決問題。合作學習就是新課程標準要用學生手中的不同版本的參考資料，讓他們結合提示、練習、注釋，進行小組討論。不同的解釋激勵同學們探究的興趣，在激烈的討論中，豐富了學生的知識，培養(yǎng)了學生的思維能力，加強了學生互助合作的意識。

例如，在講《中華少年》時，為了提高課堂教學效率，我組織了一次小組朗誦比賽，要求各小組自行交流快速背誦詩歌的方法，小組成員互相檢查背誦情況，結果發(fā)現(xiàn)各小組成員背誦積極性明顯增強，待各小組宣布背誦完后，教師隨機抽查，發(fā)現(xiàn)背誦效果明顯優(yōu)于過去，如果發(fā)現(xiàn)有哪個小組成員背誦不過關，同學們會要求檢查人引咎自責。這樣的教學方法既激發(fā)了學生的競爭意識，又讓學生體驗了合作學習的快樂與成就。

四、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生的探究精神

在學生的自主學習中，要讓學生明白不要盲從書本和教師，要抱以懷疑的態(tài)度去學習，大膽質(zhì)疑。要知道提出一個有價值的問題比解決一個問題更重要，而提出問題卻需要創(chuàng)造性和想象力，因此，提倡在質(zhì)疑的基礎上指導學生善于創(chuàng)新的去學習。

愛因斯坦說：想象永遠比知識重要。因此，在教學中就應該給學生思維想象的自由，讓學生放開想，努力創(chuàng)造新的形象，傳達新的思想。教材中的許多文章，大都可以激發(fā)學生的想象。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，抓住課后問題激發(fā)學生的想象，“如果小女孩賣掉了火柴，會怎樣？”“如果小女孩沒死，她回到家會發(fā)生什么？”面對這樣的問題，同學們積極展開想象。有的同學說：她賣掉火柴，有了錢，買到了火雞，過了一個快樂的圣誕節(jié)；有的同學說：她回到家，把賣火柴掙得錢給了爸爸，可還是受到責罵；也有的同學說，如果她沒死，也許有一天會被好心人收養(yǎng)，從此脫離苦海……這些想象都合情合理，作為教師，我們要及時表揚學生的這種探索精神，正確引導學生富有創(chuàng)造的想象，保護他們的自尊心，激發(fā)學生探索的欲望。

總而言之，在小學語文教學中開展“自主、合作、探究”的學習方式，有利于學生素質(zhì)的全面提高和個性化的充分發(fā)展，更好地適應未來社會，只要我們教師在新課標的引領下，真正地轉變教學理念，做好角色轉變，做好學生自主學習的引領者，那么學生一定能通過“自主、合作、探究”的學習方式開辟出一片蔥蘢的自學綠地。

（江西省景德鎮(zhèn)市樂平市涌山小學）endprint