幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

李光蕊

【摘 要】當(dāng)前，西安市幼兒園的數(shù)量猛增，幼兒教師新手也隨之增多，在此背景下，就有必要研究初任幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及解決對(duì)策。文章通過(guò)對(duì)西安市多家幼兒園初任教師進(jìn)行深入訪談和調(diào)查，了解了目前部分幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并嘗試探索幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，以提高幼兒教師新手的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；初任教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0022-02

當(dāng)前，隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)和深入，幼兒教師在幼兒教育改革中的地位也越來(lái)越受到重視。本研究主要通過(guò)訪談法，調(diào)查西安市現(xiàn)階段幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大致?tīng)顩r，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略和建議。由于幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，而且受到幼兒園、指導(dǎo)教師、自身情況等多種因素的影響，為此，本研究將訪談對(duì)象擴(kuò)展為幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園初任教師、指導(dǎo)教師、高校在讀學(xué)前專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生。訪談?wù){(diào)查的主要內(nèi)容是：初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中常遇到的問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)需求、影響因素以及成長(zhǎng)路徑，等等。

一、幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

理論研究表明，無(wú)論是高等院校的初任教師，還是中小學(xué)或者幼兒園初任教師，其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)呈現(xiàn)一些共性的階段特征與問(wèn)題。通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園初任教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)為：理想與現(xiàn)實(shí)差距大、幼兒教育理論與實(shí)際脫節(jié)、職業(yè)角色轉(zhuǎn)換困難、對(duì)幼兒園工作環(huán)境適應(yīng)慢、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修不足、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)少，等等。在對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納之后，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園初任教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

無(wú)論是幼兒園初任教師本人還是他們的指導(dǎo)教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)都一致認(rèn)為初任教師工作產(chǎn)生困擾的原因主要是欠缺實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在接受調(diào)查的初任教師中，40%的教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不足排在問(wèn)題的首位，指導(dǎo)教師認(rèn)可此項(xiàng)的比例達(dá)到63.3%。此外，有45%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)可這一結(jié)果，可見(jiàn)，在指導(dǎo)教師看來(lái)，初任教師要解決困擾主要應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能。

（1）在教學(xué)工作中，幼兒園初任教師雖然理論知識(shí)很豐富，但不能有效實(shí)踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)幼兒園初任教師都具有豐富的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，但他們?cè)趥湔n時(shí)卻很難借助這些理論知識(shí)來(lái)深化教學(xué)設(shè)計(jì)，還普遍存在教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)的問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，初任幼兒教師也難以根據(jù)課堂及幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活應(yīng)變，致使幼兒的積極性難以得到有效調(diào)動(dòng)，使課堂氣氛不利于幼兒學(xué)習(xí)。

（2）在具體的班級(jí)管理方面，大部分幼兒園初任教師的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)不足，致使課堂管理效率偏低。由此，就容易造成如下問(wèn)題：①教師把控課堂過(guò)嚴(yán)，致使學(xué)生對(duì)課堂存有畏懼心理，表現(xiàn)出不敢回答問(wèn)題，不敢提出質(zhì)疑，等等；②課堂氛圍過(guò)于寬松，教師缺乏威信，致使課堂紀(jì)律失控。尤其是兒童的自控能力不強(qiáng)，班級(jí)管理較差時(shí)，無(wú)序和混亂就會(huì)大量占用兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)大量消耗幼兒教師的精力，致使教學(xué)效率大大降低。此外，由于初任幼兒教師往往把他們的大部分精力和注意力都集中在教學(xué)上，所以在管理學(xué)生時(shí)就容易出現(xiàn)問(wèn)題，長(zhǎng)期如此，他們便會(huì)懷疑自身的課堂管理能力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

2. 對(duì)教師職業(yè)的心理準(zhǔn)備不足

幼兒園初任教師多是剛畢業(yè)的學(xué)生，他們的年齡比較小，這些因素導(dǎo)致一些初任幼兒教師出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換困難等問(wèn)題。對(duì)此，初任教師首先需要實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，其次，還要面對(duì)專(zhuān)業(yè)理想與工作現(xiàn)實(shí)之間的差距。

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，初任教師中存在這樣一種現(xiàn)象：一些初任教師開(kāi)始工作時(shí)充滿激情，但一遇到困難，就容易產(chǎn)生消極情緒，甚至開(kāi)始懷疑自己的能力，從而離開(kāi)教師崗位。另外，一些初任教師還認(rèn)為大學(xué)所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)需要的不一致，致使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中忽視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、幼兒園初任教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

對(duì)于幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的原因可以歸納為以下5個(gè)方面：

1. 現(xiàn)階段幼兒教師專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃的局限性

傳統(tǒng)的幼兒師范培訓(xùn)往往是通識(shí)理論課程加上幼兒專(zhuān)業(yè)教育課程，教育實(shí)習(xí)無(wú)論是時(shí)間，還是深入程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以它無(wú)法使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解幼兒園教學(xué)的日常職責(zé)，也不能有效地訓(xùn)練他們適應(yīng)幼兒園的文化環(huán)境和實(shí)際教學(xué)工作。

2. 專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與幼兒園實(shí)際教學(xué)脫節(jié)

實(shí)習(xí)是大學(xué)生邁入教師專(zhuān)業(yè)的“中介入口”，現(xiàn)階段，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是為了將大學(xué)的師資培訓(xùn)和幼兒園教師的具體工作崗位相聯(lián)系。但由于學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，以及在實(shí)習(xí)幼兒園所處的地位和實(shí)習(xí)幼兒園的教學(xué)情況，通過(guò)短暫的實(shí)習(xí)，學(xué)生只能了解幼兒園教學(xué)的一部分，不能夠深入了解幼兒園整體、持續(xù)的教學(xué)情況和具體的工作細(xì)節(jié)。

3. 入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修不足

傳統(tǒng)的入職培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃在適應(yīng)課堂教學(xué)方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師往往會(huì)忽視初任教師的需要，難以進(jìn)行換位思考，不能理解初任教師剛步入教學(xué)崗位時(shí)遇到的困難，因而難以幫助初任教師解決實(shí)際困難。此外，一些幼兒園甚至采取放任初任教師自由發(fā)展的態(tài)度，對(duì)初任教師缺乏有效的指導(dǎo)，致使初任教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上缺乏有效幫助，因而難以取得快速成長(zhǎng)。

4. 部分幼兒園初任教師對(duì)幼兒園存有不現(xiàn)實(shí)的期待和信念

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園教師對(duì)幼兒園課堂教學(xué)存有不現(xiàn)實(shí)的期待和信念，這些不切實(shí)際的想法和信念一般在學(xué)生時(shí)期就已經(jīng)形成了。但這些理想主義的信念和期待，卻往往會(huì)受到幼兒園現(xiàn)實(shí)工作困難的沖擊。學(xué)生短暫地實(shí)習(xí)無(wú)法阻擋他們的理想主義，也無(wú)法加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校工作方式的認(rèn)識(shí)。

三、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略endprint

1. 加強(qiáng)幼兒園初任教師的職前和初任階段的培訓(xùn)工作

幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在幾個(gè)階段，每個(gè)階段的教師都有不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，其后，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是教學(xué)理論的綜合應(yīng)用。對(duì)此，首先，要努力提高幼兒園初任教師的教學(xué)水平，主要從以下幾個(gè)方面入手：教學(xué)方法與技能的改進(jìn)；教材的深入理解和把握；對(duì)學(xué)生的深入了解，加強(qiáng)課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備性和針對(duì)性，等等。其次，要為初任教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，多為初任教師提供觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)的機(jī)會(huì)，并積極開(kāi)展初任教師公開(kāi)課等。

2. 培養(yǎng)初任教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)感，幫助幼兒園初任教師盡快進(jìn)入教師角色

對(duì)于幼兒園初任教師而言，他們告別了昔日的學(xué)校生活和家庭生活后，工作發(fā)展才剛剛起步，需要投入大量精力，這是一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變過(guò)程。對(duì)初任教師而言，這一過(guò)程順利的話，則角色轉(zhuǎn)換成功，可以全身心地投入教學(xué)中；若該轉(zhuǎn)變不順利，則會(huì)大大地干擾教學(xué)。幼兒園教師任教的最初幾年是幼兒教師職業(yè)生涯過(guò)程中最困難的階段，初任教師如果在這一階段得不到指導(dǎo)教師和幼兒園方面的有力支持，就容易產(chǎn)生挫折感。

為了盡快進(jìn)入職業(yè)角色，初任教師需要擬訂自身職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展階段，并明確每階段的主要任務(wù)。此外，還要自覺(jué)養(yǎng)成3種精神，即職業(yè)精神、科學(xué)研究精神、團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)3種能力，即專(zhuān)業(yè)能力、研究能力、合作能力。由此，改變學(xué)生時(shí)期思考問(wèn)題的方式，建立成熟的幼兒園教師的問(wèn)題思考模式，培養(yǎng)其對(duì)幼兒教學(xué)職業(yè)的熱愛(ài)感。

此外，幼兒園初任教師還要努力發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，提高自身的積極主動(dòng)性，主動(dòng)與周?chē)處熃涣?，并主?dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。學(xué)校則可以定期組織優(yōu)秀教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓幼兒園初任教師分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)。除了幼兒園初任教師本身的努力外，學(xué)校還可以從以下幾個(gè)方面幫助初任教師：

（1）指導(dǎo)教師除了教學(xué)上的指導(dǎo)，在生活上、心理上、人際關(guān)系上的點(diǎn)撥也應(yīng)細(xì)致入微。其次，指導(dǎo)教師還需要提高指導(dǎo)的主動(dòng)性，幫助新教師轉(zhuǎn)化為稱職的、甚至是優(yōu)秀教師，這也是對(duì)自己的認(rèn)可與獎(jiǎng)賞。

（2）幼兒園和行政部門(mén)要多為青年教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為初任教師多提供參觀、考察、校外交流與學(xué)習(xí)的渠道；組織老教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，設(shè)置生涯發(fā)展咨詢室，為初任教師提供咨詢。

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（編輯：朱澤玲）endprint