大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討與實(shí)踐

【摘要】外語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法這一概念引進(jìn)外語教學(xué)，既是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)、切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的需要。本文以任務(wù)教學(xué)法理論為基礎(chǔ)，論述了大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的主要內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)模式等進(jìn)行了探討和分析，為進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革提供可借鑒的思路。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 教學(xué)模式 體系建設(shè)

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語理論學(xué)時(shí)普遍減少，實(shí)踐學(xué)時(shí)增加，大學(xué)英語從過去以傳授知識(shí)為主的教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有各種形式多樣的專題導(dǎo)向（project-based）和任務(wù)型（task-based）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力必不可少的重要環(huán)節(jié)，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和課件提供了大量跟讀、角色扮演、討論等口語練習(xí)形式，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式單一，缺乏有效監(jiān)控、耗時(shí)低效，同時(shí)缺乏多層次的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在多次練習(xí)后，很快產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫，學(xué)習(xí)（特別是自主學(xué)習(xí)） 效果不佳。有鑒于此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念引入大學(xué)英語教學(xué)無疑是一條探索如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的途徑。本文結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，闡述了其主要內(nèi)容，并進(jìn)而指出建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示作用，希望對(duì)推動(dòng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革有一定的實(shí)際意義。

二、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書本知識(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是借鑒了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）。Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

三、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的教改思路

英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂理論知識(shí)培養(yǎng)的重要補(bǔ)充和有效延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)密切結(jié)合，力爭(zhēng)搭建一個(gè)以強(qiáng)化語言基礎(chǔ)能力、提升語言應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)為目的，既是學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力、業(yè)務(wù)處理能力的實(shí)踐平臺(tái)，又是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合能力、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新平臺(tái)。

《大學(xué)英語》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位為：以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、英語應(yīng)用技能型課程、語言文化素養(yǎng)類課程有機(jī)地相結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合跨文化交際的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

四、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)

任務(wù)型教學(xué)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是以任務(wù)為中心；二是任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟：1）任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。2）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。3）基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。大英教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，尤其是聽說能力和語言綜合應(yīng)用能力，《大學(xué)英語》實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)起到了較好的作用。以大學(xué)英語聽說和讀寫課為例，開發(fā)有聽說課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群：朗讀+背誦—語音語調(diào)；非常了得—猜猜看（詞匯學(xué)習(xí)）；語音模擬秀；在線聽寫訓(xùn)練；VOA泛聽練習(xí)、聽歌學(xué)英文；美國(guó)留學(xué)簽證英語問答；模擬商場(chǎng)購(gòu)物等；讀寫課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有：快速閱讀技能；外報(bào)外刊閱讀；猜測(cè)詞義、詞匯綜合訓(xùn)練等。

五、英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先是符合以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)外語人才，其次，英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)以聽讀寫為突破口，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，尤其針對(duì)學(xué)生英語聽說的能力弱的問題，逐步使學(xué)生克服畏難情緒，獲得學(xué)習(xí)的信心。大量的聽寫讀訓(xùn)練輔之于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)。通過前期的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段靈活，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，主要采用的方法和手段如下：（1）自主式學(xué)習(xí)：主要是基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室備有大量的視聽材料，如外語電影、教學(xué)片、聽力材料、電視節(jié)目、小說詩歌朗誦錄音等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平，或在教師的指導(dǎo)下（條件成熟的情況下，可使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師溝通），獨(dú)立解決問題和完成特定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。（2）合作式學(xué)習(xí)：主要是業(yè)務(wù)處理為主的綜合型實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)主要采取小組合作的形式，比如在商務(wù)英語課程中，學(xué)生通過組成小組，扮演不同的業(yè)務(wù)角色模擬營(yíng)銷、采購(gòu)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而提高自身處理國(guó)際商務(wù)活動(dòng)相關(guān)流程的綜合業(yè)務(wù)處理能力。（3）研究式學(xué)習(xí)，主要用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新決策能力的實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，開展有關(guān)課題研究、撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。

六、結(jié)語

英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論為指導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些不完備的地方，比如項(xiàng)目的實(shí)施還需要進(jìn)一步進(jìn)行需求分析，任務(wù)難度的等級(jí)評(píng)定和成績(jī)也需要再規(guī)范，學(xué)生以結(jié)對(duì)形式或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是語言教學(xué)的有效途徑，在教學(xué)中還需要大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾軍.建構(gòu)主義視閾中的英語文化教學(xué)策路研究[J].黑龍江高教研究，2014（4）.

[2]柴少明.依托數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心 構(gòu)建外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（11）.

[3]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合—一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海上海外語教育出版社，2010.

[4]范姣蓮.信息技術(shù)環(huán)境下外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電化教育，2011（7）.

[5]王初明.外語是怎樣學(xué)會(huì)的[M].北京外語教學(xué)與研究出版社， 2010.

[6]岳曼曼.建構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].語文學(xué)刊， 2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：劉利音（1973.8-），碩士研究生，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)。endprint