基于“目標驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)創(chuàng)新模式研究

【摘 要】教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校教學(xué)質(zhì)量控制工作中重要一環(huán)，需要不斷創(chuàng)新和擴充教學(xué)督導(dǎo)工作模式和內(nèi)容，建立起一套高效率的質(zhì)量評價、監(jiān)督及約束機制?；凇澳繕蓑?qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作模式把與人才培養(yǎng)相關(guān)的主要教學(xué)工作都納入督導(dǎo)范圍，創(chuàng)新了督導(dǎo)工作模式。同時，研究這種新模式得以實現(xiàn)的制度和體制建設(shè)等問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo)；目標驅(qū)動；創(chuàng)新模式

一、問題的提出

我國高等學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)是從20世紀90年代中期逐步建立和發(fā)展起來的，高校大多根據(jù)自身實際出發(fā)進行管理，基本上是“各行其是”的狀態(tài)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)督導(dǎo)工作普遍存在著督導(dǎo)范圍窄、工作機制落后、方法不科學(xué)、督導(dǎo)人才缺乏等突出問題，影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的實效。此外，有關(guān)改進教學(xué)督導(dǎo)工作方面的研究較少，缺少創(chuàng)新性和具有指導(dǎo)價值的研究成果，迫切需要教學(xué)督導(dǎo)工作模式的創(chuàng)新。

另一方面，研究和改進教學(xué)督導(dǎo)模式，是由高校的基本任務(wù)決定的。高校的任務(wù)重在培養(yǎng)人才，通過大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習階段，以提高學(xué)生的思想道德、專業(yè)能力、人文素質(zhì)等各項水平為目標，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格人才。在整個人才培養(yǎng)的長周期內(nèi)，圍繞人才培養(yǎng)目標開展的各項工作，都能對人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校教學(xué)質(zhì)量控制工作中重要一環(huán)，需要不斷創(chuàng)新和擴充教學(xué)督導(dǎo)工作模式和內(nèi)容，建立起一套高效率的質(zhì)量評價、監(jiān)督及約束機制。

二、基于“目標驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作模式

目前，許多高校將教學(xué)督導(dǎo)的工作僅僅局限于針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將督導(dǎo)工作做成了每天聽課、總結(jié)、報告的模式，忽視了人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面的督導(dǎo)，因此，反饋給高校管理層的信息也是片面的，高校管理層無法獲得人才培養(yǎng)執(zhí)行情況的全面信息，造成管理工作的缺失。教學(xué)督導(dǎo)不應(yīng)該只是針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該放寬視野，緊密地圍繞著高校的人才培養(yǎng)目標開展工作，擴大督導(dǎo)監(jiān)督和評價的范圍。

因此，本著充分發(fā)揮督導(dǎo)在質(zhì)量管理和監(jiān)督中的關(guān)鍵作用，提高教育教學(xué)管理水平的宗旨，提出基于“目標驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作模式，該模式主要依據(jù)“專業(yè)人才培養(yǎng)目標”展開，與人才培養(yǎng)相關(guān)的主要教學(xué)工作都納入督導(dǎo)范圍，如課程設(shè)置、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、考試考察、畢業(yè)生輸出、社會滿意度（其中課程教學(xué)主要包括傳統(tǒng)課堂講授、多媒體教學(xué)、講座；實踐教學(xué)主要包括實驗實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習）等涵蓋整個專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，形成閉環(huán)督導(dǎo)反饋系統(tǒng)，同時建立科學(xué)的質(zhì)量標準體系，完善督導(dǎo)工作相應(yīng)工作理念、機制及制度。見圖1。

圖1 基于“目標驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容

三、完善“目標驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)制度和機制

1.制訂和出臺相應(yīng)的指導(dǎo)政策和制度

創(chuàng)新一種模式就要相應(yīng)完善一種制度?！澳繕蓑?qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作要想落實到實處，必須建立一系列制度和責任細則，必須建立由校長或者分管院長負責制度，結(jié)合學(xué)校自身的一些特點、條件、實際等情況，擬訂關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的文件政策或管理制度，積極推行才能保障教學(xué)督導(dǎo)工作的正常開展。

2.合理設(shè)置督導(dǎo)機構(gòu)及組織

督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置直接關(guān)系到督導(dǎo)工作的成效。由于不同專業(yè)之間的差別和人才培養(yǎng)模式的差異性，必須高標準建設(shè)督導(dǎo)團隊，成立“統(tǒng)一校級督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)組——不同院系教學(xué)督導(dǎo)室”的校、院兩級的教學(xué)督導(dǎo)二元組織結(jié)構(gòu)。校級教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦公室或教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，院級教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦公室和學(xué)院的雙重領(lǐng)導(dǎo)下工作。這種統(tǒng)分結(jié)合、分工協(xié)作的校與院兩級教學(xué)督導(dǎo)組織模式，使學(xué)院獲得相當程度的自主權(quán)，成立院系督導(dǎo)組，根據(jù)自身不同的需要特點及時作出決策。校級教學(xué)督導(dǎo)團與院級教學(xué)督導(dǎo)組沒有直接的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，各自在分管教學(xué)工作的行政負責人領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

3.不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)有不同的質(zhì)量標準

（1）課程設(shè)置的質(zhì)量標準：專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、課程體系設(shè)置與能力培養(yǎng)目標一致；基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)分學(xué)時比例合理、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時比例合理、教材選用合理。

（2）課程教學(xué)質(zhì)量標準：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果五個環(huán)節(jié)。

（3）實踐實驗質(zhì)量標準：實驗大綱的設(shè)置應(yīng)符合教學(xué)對象和課程特點；實驗的各要素的完整性（包括充分的實驗準備、合理的實驗方法、準確的結(jié)果分析）；最后就是學(xué)生對于實驗項目的理解程度；即實驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)程度。

（4）生產(chǎn)實習的質(zhì)量標準：一般包括四個方面。一是實習計劃、實習大綱、實習指導(dǎo)書完備；二是實習現(xiàn)場能夠滿足實習教學(xué)的要求；三是實習單位指導(dǎo)人員的授課和指導(dǎo)記錄；四是學(xué)生本人所完成的實習報告。畢業(yè)實習與生產(chǎn)實習相比，畢業(yè)實習側(cè)重學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）命題的需要，綜合自己所學(xué)的知識，到社會生產(chǎn)實踐第一線去學(xué)習畢業(yè)設(shè)計（論文）命題所需要的技術(shù)和技能，學(xué)習工程、產(chǎn)品、工藝設(shè)計的理論、程序和方法，收集、驗證有關(guān)數(shù)據(jù)和資料。

（5）考核方式質(zhì)量標準：考試內(nèi)容與教學(xué)大綱一致，覆蓋80%的知識點、難度適中、考試成績比例成正態(tài)分布。

（6） 畢業(yè)生輸出和滿意度質(zhì)量標準：就業(yè)率達到90%以上；就業(yè)薪酬處于行業(yè)平均水平以上；畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)滿意度達85分以上；就業(yè)單位對人才的滿意度達85分以上。

除此之外，教學(xué)督導(dǎo)在進行質(zhì)量評定的同時，還要注重信息的采集和過程的記錄，比如：對教師講課過程進行客觀地記錄，對教學(xué)提出改進建議；對畢業(yè)生和社會滿意度調(diào)查記錄反饋意見，總結(jié)成報告的形式上交給有關(guān)部門和個人。

4.建設(shè)高素質(zhì)的督導(dǎo)員隊伍

基于“目標驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)模式的實現(xiàn)需要建立校院兩級教學(xué)督導(dǎo)體制，對教學(xué)督導(dǎo)員提出了更高的要求。在校級的督導(dǎo)人員的組成里，應(yīng)當有那些離職或是退休的專家及領(lǐng)導(dǎo)來構(gòu)成，他們不但治學(xué)嚴謹，而且還具有豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗和學(xué)術(shù)知識。另外，也要吸納具備一定的創(chuàng)新和開拓的能力的老師，主要的任務(wù)是提高整體教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)規(guī)范化。院級督導(dǎo)更多是由專家和專業(yè)教師組成，特別是在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方向等重大問題上，更需要專家和高職稱教師參與督導(dǎo)工作，可彌補傳統(tǒng)以來只有校一級的督導(dǎo)組織在隊伍數(shù)量上、學(xué)科和專業(yè)背景等方面的不足。

提高高校教學(xué)督導(dǎo)工作水平，必須走督導(dǎo)“專業(yè)化”的道路。建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)員選拔機制，注重年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)比例；加強培訓(xùn)，強化督導(dǎo)人員的理論和實踐水平，提高督導(dǎo)人員的責任意識、專業(yè)水平和整體素質(zhì)；建立教學(xué)督導(dǎo)員的激勵和考核機制，引入競爭機制。

5.建設(shè)督導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)平臺

基于當前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建設(shè)督導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)督導(dǎo)工作全過程信息化、網(wǎng)絡(luò)化。平臺由教務(wù)處或是教學(xué)發(fā)展中心統(tǒng)一管理，可實現(xiàn)人員管理、檔案管理、信息采集、信息發(fā)布、公文流轉(zhuǎn)、交流互動、資源共享、量化考核等多方面的功能與一體，還要面向廣大師生開放權(quán)限，加入教學(xué)信息的回應(yīng)、專家論壇、經(jīng)驗建議等模塊，然后基于Internet網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)集成和技術(shù)實現(xiàn)，并成功地在校園網(wǎng)上運行，應(yīng)用到具體的教學(xué)工作實踐當中。

四、結(jié)束語

教學(xué)督導(dǎo)工作是高校提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要一環(huán)，對其模式、工作范圍和機制的研究也是非常必要的，基于“目標驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作是將督導(dǎo)范圍擴大至專業(yè)人才培養(yǎng)的整個教學(xué)過程，確保高校人才教育教學(xué)工作閉環(huán)聯(lián)動，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]申金霞.高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新與發(fā)展的路徑探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（4）：71-73

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[3]高琪鳳.上海市高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].華東師范大學(xué)，2014

【作者簡介】

李寧（1982-），女，山東臨清人，碩士，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院講師，研究方向：物流建模與仿真。

（基金項目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題：基于“目標驅(qū)動”的教育督導(dǎo)工作創(chuàng)新與實踐研究，課題編號：2015-GX-085，項目負責人：李寧。）endprint