體育游戲?qū)﹄S班就讀自閉癥兒童溝通行為干預(yù)的個案研究*

朱 江

(廣州市海珠區(qū)知信小學(xué),廣東 廣州510310 )

體育游戲?qū)﹄S班就讀自閉癥兒童溝通行為干預(yù)的個案研究*

朱 江

(廣州市海珠區(qū)知信小學(xué),廣東 廣州510310 )

以一小學(xué)隨班就讀兒童為個案，采用文獻資料法、觀察法、訪談法、實驗法進行體育游戲干預(yù)研究。干預(yù)措施在所屬的班集體開展體育游戲教學(xué)。研究結(jié)果：經(jīng)過4個月的干預(yù)后，《自閉癥兒童基本溝通行為評量表》數(shù)據(jù)表明該自閉癥兒童的要求行為、拒絕行為、引人注意、回答問題、要求說明、社交性溝通等能力明顯提高。對今后隨班就讀自閉癥兒童體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)提供理論參考和可操作性借鑒。

體育游戲；隨班就讀；自閉癥；溝通行為

自閉癥又稱孤獨癥，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板[1]。如在需要得不到滿足的情況下產(chǎn)生強烈地哭鬧、尖叫等，難以與他人建立親密感等。義務(wù)教育新課標提倡應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異進行體育教學(xué)，使每一位學(xué)生都可以享受有質(zhì)量的教育[2]。本研究擬通過在所屬班集體開展體育游戲教學(xué)，探討體育游戲?qū)﹄S班就讀自閉癥兒童溝通行為的影響，完善隨班就讀自閉癥兒童干預(yù)的研究，為促進自閉癥兒童的開心健康成長貢獻一份力量。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

小覃，女，2008年5月出生，7歲，是廣州市海珠區(qū)知信小學(xué)一年級學(xué)生。父母學(xué)歷均為大學(xué)本科，2歲時發(fā)病，并被診斷為自閉癥，3-4歲到市xx醫(yī)院自閉癥兒童康復(fù)中心治療訓(xùn)練過，可以隨班就讀。她表達能力低下，常自言自語，不能與家長、教師和同學(xué)進行正常交流溝通，以往診斷尚未進行智力水平測試，所以智力程度不明確。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、觀察法、訪談法、實驗法進行研究，實驗教學(xué)前期和后期，運用了自閉癥兒童基本溝通行為評量表對小覃進行評定。體育游戲干預(yù)時間為 4個月，一周 4次課，每節(jié)課40分鐘(min)，實施進度安排表、方案（樣例）見表1。

表1 體育游戲活動進度安排表、實施方案（樣例）

2 結(jié)果與分析

從表2、表3對比看出，體育游戲干預(yù)前、后基本溝通行為有了明顯的變化，干預(yù)后，小覃在要求行為方面，偶爾出現(xiàn)使用較長不完整的句子，之前會說短句且不完整；在拒絕行為方面，用搖頭或簡單句子拒絕，之前只會哭鬧；在回答問題和要求說明能夠使用簡單的短句；在社交性溝通方面，開始出現(xiàn)肢體語言，例如點頭、微笑等。引人注意行為方面變化不大。但基本溝通行為各方面改善程度不一致，可能與體育游戲活動的內(nèi)容、形式和時間有一定的關(guān)系。

表2 小覃基本溝通行為干預(yù)前

表3 小覃基本溝通行為干預(yù)后一覽表

3 體育游戲?qū)ψ蚤]癥兒童行為影響的分析

3.1 體育游戲促進自閉兒童情感表達

游戲為自閉兒童創(chuàng)造一種安全、自由、舒適的環(huán)境，使自閉兒童在這個過程中充分表現(xiàn)出各種情緒，有利于教師了解自閉兒童的情緒行為問題[3]。如：小覃在進行小籃球游戲時，會不斷的用舌頭舔籃球，教師將球拿走時會產(chǎn)生激烈的情緒反應(yīng)。教師就應(yīng)針對她的特點分析其內(nèi)在原因并對其康復(fù)方案做出調(diào)整。游戲就是兒童的語言。在游戲中，自閉兒童自發(fā)地表達出許多他們還不能用語言清楚表達的感覺和經(jīng)驗。他們會學(xué)習(xí)語言，學(xué)會運動，學(xué)會想象，久而久之情緒問題也在游戲中得到解決。

3.2 體育游戲培養(yǎng)自閉癥兒童體察他人情緒

自閉兒童不能與普通的孩子一樣，與周圍的人和事物建立聯(lián)系，也不會去觀察某樣事物，但我們可以通過游戲活動去逐步培養(yǎng)他們學(xué)會觀察別人，體驗別人的情緒。例如：設(shè)計了“紅綠燈”的游戲，剛開始小覃聽到“紅綠燈，停、停”沒有反應(yīng)、不會觀察別人的行為表現(xiàn)，只顧自己在跑來跑去，而其他同伴照常進行游戲，氣氛非常熱烈，慢慢的她受到感染會參與到游戲，過了幾節(jié)課，小覃似乎明白了游戲規(guī)則，看到同學(xué)停下來，她也會停下來。通過觀察，逐漸了解到不同的社會情境對人們不同的行為要求，學(xué)會體察他人的情緒，慢慢也會增大她對外面世界的認識，使內(nèi)心視野更加開拓[4]。

4 結(jié)論與建議

自閉癥兒童的心理和行為的障礙，要經(jīng)歷一段很長時間的訓(xùn)練，才能真正進入游戲活動，需要教師和參與同學(xué)付出大量的時間和心思；在進行制定游戲方案之前，根據(jù)自閉兒童的實際特點進行調(diào)整，應(yīng)多選取團體游戲，有感染力強、效果顯著的特點，更有助于提高自閉兒童對于事物的理解和情緒表達、社會角色認識等。

[1]潘振平.特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等交易出版社，2008.

[2]廣州市教育局中小教處調(diào)查組.廣州市殘疾兒童在普通中小學(xué)隨班就讀的調(diào)查報告[J].教育導(dǎo)刊，2008，(15).

[3]王國芳.兒童精神分析中的游戲治療概述[J].心理學(xué)動態(tài)，2000，8∶29-33.

[4]潘長磊.游戲在自閉兒童中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，33∶154.

A Case Study of Sports Games on the Mainstreaming of Autistic Children's Communication Behavior Intervention

ZHU Jiang
(Zhixin primary school of Haizhu District in Guangzhou, Guangzhou 510310, Guangdong, China)

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題“隨班就讀自閉癥兒童體育游戲干預(yù)個案研究”（立項編號：1201553342）。

朱江(1986-) ，廣東廣州人，研究生，小學(xué)教師，研究方向：體育教學(xué)。