基于TPACK視角促進(jìn)大學(xué)體育教育發(fā)展研究*

鐘 炯 嚴(yán)小波

(1. 西南大學(xué), 重慶 400700； 2.重慶大學(xué), 重慶 400030)

基于TPACK視角促進(jìn)大學(xué)體育教育發(fā)展研究*

鐘 炯1嚴(yán)小波2

(1. 西南大學(xué), 重慶 400700； 2.重慶大學(xué), 重慶 400030)

以西部3所高校體育專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的研究方法，分析我國(guó)大學(xué)體育教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。針對(duì)目前大學(xué)體育教育教學(xué)方式和評(píng)估考核方式存在的弊端，基于TPACK視角，提出將技術(shù)整合于體育教學(xué)中，利用技術(shù)加強(qiáng)課堂監(jiān)控，持續(xù)為學(xué)生提供正確反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高評(píng)估的科學(xué)性和及時(shí)反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)體育教育的發(fā)展。

TPACK；大學(xué)；體育教育；整合技術(shù)；發(fā)展研究

體育教育在高校中已經(jīng)有很漫長(zhǎng)的歷史了，目前關(guān)于大學(xué)學(xué)科教育改革的研究已有很多，雖然體育教育與其他學(xué)科教育有著很多相似點(diǎn)，但是體育教育具有自己的獨(dú)特性，體育教育改革研究的缺乏使體育教育的實(shí)效性和進(jìn)一步發(fā)展面臨著現(xiàn)實(shí)困境[1]。因此，結(jié)合時(shí)代背景探索我國(guó)體育教育的改革路徑勢(shì)在必行并具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 TPACK與體育教育

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的深入運(yùn)用，人們認(rèn)識(shí)到以技術(shù)為中介構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更好地支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐參與和學(xué)習(xí)評(píng)估。TPACK作為教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，為我們構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理論支撐，也為體育教育的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)。

1.1 什么是TPACK

TPACK（是Technological Pedagogical and Content Knowledge的縮寫），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[1]。TPACK框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的概念之上，描述了教師對(duì)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)二者如何交互以產(chǎn)生有效的整合技術(shù)的教學(xué)的理解。在這個(gè)模型中，有三個(gè)主要的知識(shí)要素：學(xué)科內(nèi)容（CK）、教學(xué)法（PK）和技術(shù)（TK）。對(duì)TPACK框架而言，同樣重要的是這些知識(shí)要素之間的交互，表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。

1.2 體育教育的特殊性

體育學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與其他學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）肯定是不同的。體育教育在教學(xué)法（PK）上有兩點(diǎn)獨(dú)特要求，第一，運(yùn)動(dòng)技能的獲得需要時(shí)間和練習(xí)。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能不僅僅包括簡(jiǎn)單地知道要做什么。學(xué)習(xí)者也必須能夠讓身體做這些運(yùn)動(dòng)，并且愿意承擔(dān)在嘗試這些運(yùn)動(dòng)中所出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。第二，運(yùn)動(dòng)技能需要在公共場(chǎng)所學(xué)習(xí)。體育教育與其他學(xué)科教育在學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）上的根本差異在于體育教育必須聚焦于體能和運(yùn)動(dòng)技能，讓受教育者不但知道這種技能是什么，如何在比賽或體育中使用，而且還必須訓(xùn)練到一定的熟練程度。

由于體育教育在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)上具有獨(dú)特性，充分注意這些獨(dú)特性有利于有效地將技術(shù)整合于體育教育中。

1.3 TPACK為體育教育的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)體育教育改革研究的缺乏已成為體育教育發(fā)展的瓶頸。在教育信息化浪潮中，信息技術(shù)支持學(xué)科教育改革逐漸成為熱點(diǎn)研究問(wèn)題。TPACK順應(yīng)了時(shí)代的要求，為學(xué)科教育改革提供了新視角。李海峰在《基于TPACK 框架的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究—以“植物與能量”一課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為例》一文中提出“在科學(xué)中進(jìn)行基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)形式的教學(xué)關(guān)鍵是知道何處、何種、何時(shí)使用技術(shù)。[2]”本文將探討在體育教育中是否需要技術(shù)的支持，技術(shù)在體育教育中的具體作用是什么，并舉例說(shuō)明在常規(guī)的體育教育中哪些地方可以引入技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式和考核方式的不足，希望通過(guò)這些探討能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)體育教育的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

2 我國(guó)大學(xué)體育教育現(xiàn)狀

我們對(duì)西部3所高校體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)探討我國(guó)大學(xué)體育教育發(fā)展對(duì)策。

2.1 調(diào)查工具

本研究采取調(diào)查問(wèn)卷與訪談問(wèn)題相結(jié)合的形式，一方面采用調(diào)查問(wèn)卷有助于快速地收集所需要的信息，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果更準(zhǔn)確。另一方面運(yùn)用訪談問(wèn)題有助于避免調(diào)查問(wèn)卷個(gè)別題項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的缺點(diǎn)，對(duì)問(wèn)卷也可以起到補(bǔ)充作用。調(diào)查問(wèn)卷包含學(xué)生基本信息和大學(xué)體育教育情況題項(xiàng)。學(xué)生基本信息由性別、年級(jí)、年齡、最近一年體育成績(jī)和學(xué)校組成。大學(xué)體育教學(xué)情況包括四個(gè)維度，17個(gè)題項(xiàng)，這四個(gè)維度分別是：大學(xué)體育班級(jí)和課堂情況、教學(xué)方式、成績(jī)考核方式、教師和學(xué)生的情感態(tài)度。本研究根據(jù)問(wèn)卷的特性，采用“重測(cè)法”檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度。

2.2 調(diào)查對(duì)象

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況表

本研究以3所高校體育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。由于涉及3個(gè)學(xué)校的四個(gè)年級(jí)，故采用分層情況下的概率比率抽樣方式，共抽取樣本200人，抽樣置信度為 94%，抽樣平均誤差最大為0.6，抽樣極限誤差為0.06。發(fā)放問(wèn)卷200份,回收問(wèn)卷200份,回收率為100%,其中有效問(wèn)卷為172份,有效率為86%，調(diào)查對(duì)象基本情況見(jiàn)表1。

2.3 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)體育專業(yè)班級(jí)人數(shù)在20人以上；課堂上，學(xué)生練習(xí)時(shí)間和教師指導(dǎo)時(shí)間不超過(guò)20分鐘。在教學(xué)方式上，體育課堂以講解示范法和完整分解法為主，體育教師示范動(dòng)作技能，并對(duì)如何完成這一技能進(jìn)行講解，然后將這一動(dòng)作技能分解為幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)分解動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在評(píng)估考核方面，我國(guó)高校體育教育采取“經(jīng)驗(yàn)型”考核方式，主要由體育教師單方面進(jìn)行，而學(xué)生對(duì)這種考核方式并不完全贊同。在情感態(tài)度方面，教師與學(xué)生對(duì)體育教育有著一些“無(wú)奈”的感受，教師有職業(yè)倦怠感，學(xué)生則缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練持久力。

2.4 問(wèn)題討論

從調(diào)查結(jié)果可得出結(jié)論，班級(jí)人數(shù)和練習(xí)指導(dǎo)時(shí)間決定了課堂上教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控是有限的，要判定出每一個(gè)學(xué)生是否掌握了相應(yīng)技能或達(dá)到了規(guī)定的運(yùn)動(dòng)量，對(duì)教師來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難。

體育教學(xué)方式有一定弊端，第一，要掌握并熟練一項(xiàng)動(dòng)作技能，學(xué)生必須有關(guān)于哪部分分解動(dòng)作是錯(cuò)誤的以及如何改正的正確反饋，在正確反饋下經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才可能達(dá)成目標(biāo)，但許多技能由多個(gè)分解動(dòng)作組成，而且完成得十分快，加之學(xué)生的動(dòng)作技能表現(xiàn)存在個(gè)體差異，受多方面因素的影響，教師給出的反饋信息不一定是正確的。第二，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生不得不利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，單憑觀看視頻和教師講解，接受不到關(guān)于自己動(dòng)作的任何反饋信息，在慣性思維的影響下，學(xué)生會(huì)保持原來(lái)的錯(cuò)誤動(dòng)作，這樣就達(dá)不到練習(xí)的效果。第三，在體育班級(jí)授課的情況下，學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受其他同學(xué)的影響，如果學(xué)生的動(dòng)作技能完成得不成功，其他同學(xué)會(huì)看到這一結(jié)果，而這位學(xué)生又非常在意同學(xué)的看法，就會(huì)減少其再次嘗試的動(dòng)機(jī)。

在評(píng)估考核上，教師的主觀性較強(qiáng)，學(xué)生分?jǐn)?shù)會(huì)受到教師專業(yè)水平、教師精神狀態(tài)、教師情緒、教師態(tài)度和個(gè)人情感等影響，導(dǎo)致“考核失真”。不同教師對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能判斷的精確度是不一樣的，相對(duì)于新手教師而言，專家型教師判斷的精確度會(huì)更高；一段時(shí)間內(nèi)要評(píng)估多位學(xué)生，在注意力高度集中的狀態(tài)下，教師很容易產(chǎn)生疲勞感而影響判斷；教師的情緒，對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格程度以及與學(xué)生的情感糾葛都會(huì)影響到其對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)判。而且通常一個(gè)體育教師要教幾十個(gè)體育專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生有多項(xiàng)課程目標(biāo)，每學(xué)期的考核不止一次，如此大的數(shù)據(jù)量給體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估帶來(lái)了困難，往往只能以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)學(xué)生成績(jī)，體育評(píng)估單一和碎片化，不能及時(shí)向?qū)W生提供具有對(duì)比性和總結(jié)性的進(jìn)度信息，不能有效指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)和及時(shí)為教師教學(xué)提供反饋。

另外，講解示范和完整分解的教學(xué)方式以教師為主體，接著就是學(xué)生機(jī)械地練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的持久力，而且也不利于教師開(kāi)展教學(xué)和自身的專業(yè)發(fā)展。

由此可見(jiàn)，在體育教育中添加新的元素，為體育教育的發(fā)展注入新鮮血液已刻不容緩。

3 基于TPACK促進(jìn)大學(xué)體育教育發(fā)展策略

在真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)面前我們不得不承認(rèn)我國(guó)大學(xué)體育教育確實(shí)存在諸多有待改進(jìn)的地方。近年來(lái)，我國(guó)體育教育的改革在不斷地進(jìn)行著，但其緩慢的進(jìn)展速度令人堪憂。隨著教育信息化浪潮的推進(jìn)，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合用以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，大學(xué)體育教育也應(yīng)抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)自身的發(fā)展。應(yīng)從以下幾個(gè)方面將整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）應(yīng)用到體育教育中，促進(jìn)體育教育的發(fā)展。

3.1 利用技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的課堂監(jiān)控

學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)體能或運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中，教師實(shí)施有效監(jiān)控有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，但有效監(jiān)控在體育課堂中單憑教師一人之力是很難實(shí)現(xiàn)的，一方面，課堂練習(xí)時(shí)間和教師的指導(dǎo)時(shí)間都是有限的。另一方面，要判定出每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練是否達(dá)到了規(guī)定的量或在規(guī)定量的范圍內(nèi)持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間，有的項(xiàng)目單憑人眼和經(jīng)驗(yàn)是判定不出來(lái)的。這時(shí)，技術(shù)的精準(zhǔn)性和多功能性就為這一難題的解決提供了思路，我們可以在體育課堂中應(yīng)用技術(shù)，如：監(jiān)控儀（表、器、軟件等），為每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)監(jiān)測(cè)儀（表、器、軟件等）就彌補(bǔ)了一個(gè)教師不能監(jiān)控多個(gè)學(xué)生的缺陷，并在監(jiān)控儀（表、器、軟件等）內(nèi)設(shè)置運(yùn)動(dòng)量的值，一旦學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)運(yùn)動(dòng)量過(guò)高或過(guò)低，超出標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測(cè)儀（表、器、軟件等）就會(huì)發(fā)出不同的警報(bào)聲音，這樣既便于教師了解學(xué)生的訓(xùn)練情況,也有利于學(xué)生根據(jù)警報(bào)聲音的類型做自我調(diào)整,同時(shí), 教師可以將監(jiān)測(cè)儀（表、器、軟件等）收集到的數(shù)據(jù)下載下來(lái),根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估,這樣不僅有利于提高教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性,也減少了學(xué)生盲目訓(xùn)練導(dǎo)致效率低下的現(xiàn)象。

為了更直觀地理解TPACK在體育教育中的應(yīng)用，我們舉一個(gè)利用技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生課堂監(jiān)控的例子。發(fā)展心肺耐力是每個(gè)體育專業(yè)學(xué)生必須參加的訓(xùn)練項(xiàng)目，要達(dá)到心肺耐力訓(xùn)練效果，學(xué)生必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)將心率提高到他們最大心率的70%，然后保持這個(gè)心律20-30分鐘，每周至少進(jìn)行這樣的運(yùn)動(dòng)3-5次。那么，學(xué)生和教師怎樣才能知道學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)心率是否進(jìn)入了目標(biāo)心率范圍，心率在這個(gè)范圍內(nèi)持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？如果教師懂得使用心率監(jiān)控技術(shù)，問(wèn)題就迎刃而解了。教師可以讓學(xué)生佩戴心率監(jiān)控儀，并設(shè)定訓(xùn)練心率范圍，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的心率高于或低于這個(gè)范圍，監(jiān)控儀就會(huì)發(fā)出不同的報(bào)警聲音。這樣學(xué)生和教師就能隨時(shí)了解學(xué)生的心率狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)明白運(yùn)動(dòng)快慢與心率大小之間的關(guān)系。

3.2 利用技術(shù)持續(xù)為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能提供正確反饋

體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的獨(dú)特性決定要掌握并熟練一項(xiàng)動(dòng)作技能需要反復(fù)地練習(xí)，但學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中如果得不到及時(shí)、正確的關(guān)于哪部分技能分解動(dòng)作是錯(cuò)誤的以及如何改正的信息反饋，學(xué)生很難真正掌握這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。這些反饋通常來(lái)自于教師，但在傳統(tǒng)體育教育中及時(shí)、正確的反饋卻是不容易獲得的。一方面，許多技能由多個(gè)分解動(dòng)作組成，完成得十分快，加之學(xué)生的動(dòng)作技能表現(xiàn)存在個(gè)體差異，教師肉眼觀察到并給出的反饋信息不一定是正確的。另一方面，課堂練習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)受慣性思維的影響，會(huì)保持原來(lái)的錯(cuò)誤動(dòng)作，導(dǎo)致技能習(xí)得的失敗。這時(shí)，技術(shù)可以成為教師的有效教學(xué)助手。體育教師可以引進(jìn)高端視頻分析系統(tǒng)，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵動(dòng)作進(jìn)行分解，并輸入到系統(tǒng)中，這種高端視頻分析系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行錄像，學(xué)生通過(guò)慢動(dòng)作回看，并與系統(tǒng)中的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這種系統(tǒng)還具有感應(yīng)功能，只要學(xué)生位于一定的距離范圍內(nèi)，它就可以收集到學(xué)生的動(dòng)作數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)合成評(píng)估學(xué)生的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能給予及時(shí)、正確的反饋。當(dāng)然，體育教師還可以利用技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生要學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的分解動(dòng)作放在平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦、平板、ipad等隨時(shí)觀看，避免慣性思維和記憶偏差導(dǎo)致的動(dòng)作錯(cuò)誤。教學(xué)平臺(tái)上還可以設(shè)置討論區(qū)，便于教學(xué)交互，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能得到老師或同伴的及時(shí)幫助，同時(shí)，也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)分享，為其他同學(xué)提供借鑒。

下面將舉一個(gè)例子更直觀地說(shuō)明技術(shù)如何為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能提供反饋。Kelly, Walkley和Tarrant在1988年時(shí)提出了一種學(xué)生自定進(jìn)度的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序，可以用來(lái)教授體育動(dòng)作技能的分解動(dòng)作以及指出每個(gè)動(dòng)作容易犯的常見(jiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)程序可以通過(guò)動(dòng)作技能的視頻剪輯庫(kù)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以無(wú)數(shù)次地、以不同的速度（逐幀地、慢動(dòng)作、實(shí)時(shí)播放）觀看視頻，直到他們學(xué)會(huì)并且能夠精確地觀察到關(guān)鍵分解動(dòng)作。接下來(lái)，這個(gè)程序可以評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)—利用視頻專用庫(kù)，在模擬的現(xiàn)場(chǎng)條件中，在學(xué)生完成三次嘗試之后，精確地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。

3.3 利用技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)機(jī)

前面的調(diào)查我們談到了，在體育班級(jí)授課的情況下，如果學(xué)生的動(dòng)作完成得不成功，而又被班上的其他同學(xué)看見(jiàn)了，會(huì)影響學(xué)生再次嘗試的動(dòng)機(jī)。而且，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和機(jī)械地練習(xí)，很難維持學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。在維持學(xué)生訓(xùn)練動(dòng)機(jī)方面技術(shù)也能起到重要作用。首先，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于可以提供隨時(shí)隨地的指導(dǎo)和反饋，技術(shù)支持下提供的反饋是關(guān)于動(dòng)作知識(shí)的反饋，而不是關(guān)于結(jié)果知識(shí)的反饋，動(dòng)作知識(shí)的反饋對(duì)初學(xué)者是最有幫助的。而往往在課堂教學(xué)中，由其他同學(xué)提供的反饋是結(jié)果反饋，這不僅不利于對(duì)動(dòng)作知識(shí)的習(xí)得，還會(huì)減少學(xué)生再次嘗試的動(dòng)機(jī)。有了技術(shù)支持，學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作技能時(shí)要獲得反饋不僅僅依靠教師，不一定必須在課堂上，因此，學(xué)生可以在方便的時(shí)候進(jìn)行練習(xí)，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，不怕犯錯(cuò)而受到他人的指責(zé)，這樣學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)受到負(fù)面影響。其次，我們不得不承認(rèn)，長(zhǎng)期的訓(xùn)練是極其乏味的，引入技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。體育教師可以在一些訓(xùn)練器械上設(shè)置各種激發(fā)訓(xùn)練的程序，如：向?qū)W生提供關(guān)于他們表現(xiàn)的反饋、老師的話語(yǔ)、參加同一門課程培訓(xùn)的其他同學(xué)情況等等。教師還可以運(yùn)用高端視頻模擬程序，根據(jù)學(xué)生的喜好和課程特點(diǎn)設(shè)置激勵(lì)環(huán)境，如：學(xué)生在練習(xí)籃球時(shí)，模擬場(chǎng)景，讓其感受與美國(guó)著名籃球明星同臺(tái)競(jìng)賽；練習(xí)長(zhǎng)跑時(shí)，身邊的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是奧運(yùn)長(zhǎng)跑冠軍；在跑步機(jī)上訓(xùn)練心肺耐力時(shí)，能夠看到與自己真實(shí)跑步時(shí)時(shí)所看到的景象等等。在高度激勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生很容易達(dá)到完成一項(xiàng)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)所需的練習(xí)次數(shù)。

3.4 利用技術(shù)提高體育教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性

前面的調(diào)查顯示，我國(guó)高校體育的評(píng)估考核主要采用“經(jīng)驗(yàn)型”考核方式，即教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的目標(biāo)技能或?qū)W(xué)生某項(xiàng)能力的監(jiān)控結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出固定分?jǐn)?shù)。由于這種“經(jīng)驗(yàn)型”的考核方式要受到諸多客觀因素的影響，存在“考核失真”的現(xiàn)象，因而，學(xué)生對(duì)考核結(jié)果不滿意的情況屢見(jiàn)不鮮；教師在一定時(shí)間內(nèi)要考核眾多學(xué)生，容易產(chǎn)生疲勞，影響評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。所以，傳統(tǒng)體育教育的考核方式亟需改進(jìn)。技術(shù)的精準(zhǔn)性和客觀性可以在體育評(píng)估中發(fā)揮重要作用。體育教師可以在體育考核中運(yùn)用高端視頻分析系統(tǒng)，一方面，這個(gè)系統(tǒng)可以科學(xué)地評(píng)估學(xué)生動(dòng)作，并給出客觀的分?jǐn)?shù)；體育教師結(jié)合自己的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)定，這樣有利于將誤差降到最低。另一方面，高端視頻分析系統(tǒng)可以收集學(xué)生的動(dòng)作數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在考試時(shí)表現(xiàn)出的動(dòng)作技能給予精確的反饋，讓學(xué)生和教師明確動(dòng)作技能錯(cuò)誤所在，把學(xué)生的注意力從單純關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到如何改正具體的錯(cuò)誤動(dòng)作上來(lái)；同時(shí)，教師也可以通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)了解學(xué)生出錯(cuò)最多的具體分解動(dòng)作，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，今后加強(qiáng)這方面的教學(xué)。將技術(shù)運(yùn)用于體育評(píng)估有利于實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的愿景。另外，教師可以利用技術(shù)監(jiān)測(cè)學(xué)生日常的運(yùn)動(dòng)量和在規(guī)定訓(xùn)練強(qiáng)度下的持續(xù)時(shí)間，將這些結(jié)果作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，并按一定百分比計(jì)入期末考核中，讓學(xué)生感受到“過(guò)程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.5 利用技術(shù)及時(shí)反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度

前面的調(diào)查顯示，體育教師同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和學(xué)生考核評(píng)估工作，一個(gè)體育教師需負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生有多項(xiàng)課程目標(biāo)，而且每學(xué)期的考核不止一次，巨大的數(shù)據(jù)量給體育教師的評(píng)估帶來(lái)了困難，人工記錄分?jǐn)?shù)的方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，單純的分?jǐn)?shù)也不能有效反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度。如果體育教師能利用技術(shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果就大不一樣了。首先，建立學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中界定好課程目標(biāo)名稱、目標(biāo)成績(jī)和熟練標(biāo)準(zhǔn)等，并輸入學(xué)生名單。數(shù)據(jù)庫(kù)建立好后，教師只需要輸入學(xué)生某一階段的成績(jī)數(shù)據(jù)，就能生成報(bào)告，而隨著數(shù)據(jù)量的增加，報(bào)告將更具對(duì)比性和更完善（見(jiàn)表2）。教師也可根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)出任何一名學(xué)生任何一階段的各項(xiàng)目標(biāo)成績(jī)。在體育評(píng)估中利用技術(shù)不僅可以將教師從評(píng)估中解放出來(lái)，節(jié)約了大量的時(shí)間，還有利于及時(shí)評(píng)估學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的階段進(jìn)展情況，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供參考，為學(xué)生提供的成績(jī)報(bào)告清楚地反映出學(xué)生各階段（入學(xué)、期中和期末或大一、大二、大三和大四）在某項(xiàng)目標(biāo)上的達(dá)成度，避免了評(píng)估的碎片化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更科學(xué)，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有了對(duì)比性的評(píng)估，可以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)計(jì)劃，教師教學(xué)的有效性也一目了然了。

表2 計(jì)算機(jī)生成的學(xué)生體育成績(jī)報(bào)告單

4 基于TPACK促進(jìn)大學(xué)體育發(fā)展的挑戰(zhàn)

基于TPACK視角，將技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)體育教育中，利用技術(shù)加強(qiáng)課堂監(jiān)控，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能提供正確反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)機(jī)，提高體育教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性以及及時(shí)反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度等有利于促進(jìn)體育教育的發(fā)展，但也為體育教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

4.1 對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的挑戰(zhàn)

要基于TPACK促進(jìn)體育教育發(fā)展，體育教師必須在原有以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)為主的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加入技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建自己新的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而目前我國(guó)的體育師范教育仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)置為主，學(xué)生走上工作崗位時(shí)不具備將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合的能力；職后關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)也很少，即使有都以單純的教育技術(shù)使用的培訓(xùn)為主，單純的技術(shù)使用能力的提高，并不能有效促進(jìn)教師TPACK能力的提升，而基于TPACK促進(jìn)體育教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的TPACK能力，因此，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了挑戰(zhàn)。

4.2 對(duì)經(jīng)費(fèi)的要求

在體育教育中使用技術(shù)需要巨大的經(jīng)費(fèi)支持，比如軟件方面，購(gòu)買高端視頻分析系統(tǒng)、高端視頻模擬程序、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序、分析學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)、激發(fā)訓(xùn)練的程序等；硬件方面，購(gòu)買心率監(jiān)控儀、錄像機(jī)、與技術(shù)相關(guān)的訓(xùn)練器械等不僅需要購(gòu)買費(fèi)用，還需要后續(xù)維修和更新的費(fèi)用，這些軟件對(duì)功能和精準(zhǔn)性要求高，開(kāi)發(fā)程序復(fù)雜，使得費(fèi)用昂貴。而學(xué)生人數(shù)眾多，不可能每個(gè)人都配備相應(yīng)的軟硬件，所以，必須有專人登記、出借和保管這些軟硬件。另外，教學(xué)軟硬件會(huì)隨著技術(shù)不斷地更新，需要專門的人指導(dǎo)學(xué)生使用。因此，在體育中使用技術(shù)需要人、財(cái)、物的大力支持。

4.3 獲得復(fù)雜的應(yīng)用軟件的渠道

技術(shù)工具的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是復(fù)雜的，需要耗費(fèi)一定的人力和物力，而體育的專業(yè)化市場(chǎng)很小，商業(yè)軟件開(kāi)發(fā)者看不到可觀利潤(rùn)，對(duì)此并不感興趣，所以目前能運(yùn)用于體育教學(xué)的專業(yè)軟件十分少，即使有也是基于商業(yè)目的，如果要將其運(yùn)用于教學(xué)中需要做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而體育教師不是萬(wàn)能的，修改和開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件已超出了其能力范圍，導(dǎo)致許多與體育相關(guān)的教學(xué)軟件得不到開(kāi)發(fā)。所以，即使部分教師意識(shí)到了技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中將為學(xué)與教帶來(lái)的好處，也苦于沒(méi)有能滿足教學(xué)需要的軟件，不得不打消想法。

5 展望

目前，已有學(xué)者從TPACK的角度研究學(xué)科教育的發(fā)展，但基于TPACK視角探討體育教育發(fā)展的研究還很少見(jiàn)，而技術(shù)在不同學(xué)科中的應(yīng)用方式是極不相同的，因此，需注意體育學(xué)科的特性，研究多樣技術(shù)在體育學(xué)科中的獨(dú)特應(yīng)用方式。且不能只關(guān)注技術(shù)本身，要注重職前和在職教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)?？傊?，將技術(shù)運(yùn)用于體育教學(xué)中促進(jìn)體育教育的發(fā)展既是機(jī)會(huì)，又是挑戰(zhàn)，必須抓住機(jī)會(huì)，迎接挑戰(zhàn)，才能迎來(lái)體育教育的新發(fā)展。

[1]張磊.基于P-PE-PCK發(fā)展的術(shù)科教學(xué)改革研究：從理論到實(shí)踐[D].華東師范大學(xué),2016.

[2]AACTE.Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge（TPCK） for Educators[M]. New York∶Routledge，2008∶9.

[3]李海峰.基于TPACK框架的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究——以“植物與能量”一課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為例[J].中國(guó)電化教育,2013,11∶111-116.

On the Improvement of College PE Development from the Perspective of TPACK

ZHONG Jiong.etal
(Southwest University, Chongqing 400700, China)

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(課題編號(hào):DCA160375)；重慶市教育評(píng)估研究會(huì)課題(PJY2015-43);重慶市教育學(xué)會(huì)課題(XH2015B172)。

鐘炯(1986-)，四川營(yíng)山人，碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合。