高職英語課堂教學(xué)活動設(shè)計原則的探討

趙科研

摘要：項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語課堂以來，取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)時間緊張、真實(shí)場景難以模仿等教學(xué)瓶頸難以突破，影響了課程改革的深入進(jìn)行。使師生能夠利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，將知識的傳授與知識的內(nèi)化顛倒進(jìn)行。探討高職英語課程教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語課程；教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計方法

（一）手機(jī)進(jìn)課堂，部分高校陸續(xù)推出“無手機(jī)課堂”活動。但是，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的問題依舊嚴(yán)峻。基于非移動設(shè)備的學(xué)習(xí)資源遇冷、教師工作量大、課堂參與度低等現(xiàn)象依然存在。與此同時，以手機(jī)為代表的移動智能設(shè)備正逐漸成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具。因此，可以讓手機(jī)進(jìn)課堂，使用藍(lán)墨云班課、公眾微信平臺、慕課、批改網(wǎng)、扇貝單詞等進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)。（二）優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有關(guān)英語課程的教學(xué)資源很多，筆者在這里重點(diǎn)向?qū)W生推薦“愛課程”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財政部“十二五”期間啟動實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺。該客戶端集中展示“中國大學(xué)視頻公開課”“中國大學(xué)資源共享課”“中國大學(xué)MOOC”“中國職教MOOC”，并對課程資源進(jìn)行更新、維護(hù)和管理。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，面向高校師生和社會大眾，提供共享優(yōu)質(zhì)教育資源和個性化教學(xué)資源服務(wù)，具有資源瀏覽、搜索、重組、評價，課程包的導(dǎo)入導(dǎo)出、發(fā)布、互動參與和教學(xué)兼?zhèn)涞裙δ?。（三）新的教學(xué)方法與手段進(jìn)課堂在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，包括線上線下、課內(nèi)課外的手段，以及運(yùn)用慕課、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等。慕課是一種在線課程，主要引進(jìn)“愛課程”網(wǎng)中的“中國大學(xué)MOOC”與“中國職教MOOC”等。微課主要是自己設(shè)計與制作的用于教學(xué)的整合資源，從教學(xué)模式上主要進(jìn)行了“英語課堂”教學(xué)改革等。

2、高職英語課堂設(shè)計面臨的問題

2.1課堂教學(xué)時間緊張

項(xiàng)目教學(xué)的核心是學(xué)生的自主參與，然而為了確保學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目，獲取知識和技能，教師首先需要對項(xiàng)目實(shí)施過程中使用的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，尤其是英語課程，每一個項(xiàng)目的順利完成，都需要一定量的詞匯、語法、文化等語言知識為基礎(chǔ)，教師要講解這些語言知識，需要占用一大部分課堂教學(xué)時間，如此一來，學(xué)生參與完成項(xiàng)目實(shí)踐的時間就會被縮短，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2真實(shí)情景難以模仿

英語作為語言類應(yīng)用型學(xué)科，其項(xiàng)目的設(shè)置往往都來源于真實(shí)的生活情景，比如《CollegeLife》（《大學(xué)生活》）這一單元項(xiàng)目的任務(wù)之一，了解中美大學(xué)校園生活的相似與不同（語言文化），就是基于中美校園生活差異設(shè)置的，旨在讓學(xué)生了解美國大學(xué)校園文化。學(xué)生在完成這個項(xiàng)目任務(wù)過程中，很難僅通過課本文字描述來了解美國大學(xué)校園，更無法去親身體驗(yàn)，教師也不能花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時間來播放相關(guān)視頻，這就影響了項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量。

3、高職英語課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)用

3.1建立更適宜的教學(xué)流程

要想把英語課堂更充分地運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)及時對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新構(gòu)造。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，對于高職英語的課程性質(zhì)、課程的基本特征、學(xué)生個性等方面應(yīng)當(dāng)尤其關(guān)注。通常情況下，教學(xué)課程除了應(yīng)展現(xiàn)出高職英語學(xué)科的基礎(chǔ)性、教材內(nèi)容的職業(yè)性外，還應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者的角色分工、培養(yǎng)并提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力等。通過上述內(nèi)容，英語課堂應(yīng)用在高職英語教學(xué)的流程可以設(shè)計成：課前理論了解、課堂知識消化、課余知識鞏固幾個階段。第一，在課前認(rèn)知階段，最關(guān)鍵的即為全面利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)任務(wù)單，其目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是靈魂、更是關(guān)鍵，它直接決定課堂教學(xué)的基本方向，高職英語教學(xué)必須以實(shí)用性的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探究。基本流程如下：第一步，老師們按照多種職業(yè)需求、學(xué)生個體情況、專業(yè)特征等制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)單；第二步，依據(jù)知識點(diǎn)來搜集素材，制作微課視頻；第三步，由老師下發(fā)任務(wù)單；第四步，互動反饋。第二，課堂知識消化階段，通常需要教師借助高校信息技術(shù)，對教材內(nèi)容及相關(guān)問題進(jìn)行展示，目的是給學(xué)生提供獨(dú)立研究及協(xié)作交流的語言環(huán)境。在此階段，教師可按照學(xué)生個體對英語的掌握情況，利用PPT、視頻等素材進(jìn)行更加細(xì)致的講解；除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生們展開情境再現(xiàn)、案例剖析、小組討論等體驗(yàn)性強(qiáng)的內(nèi)容，最終起到促進(jìn)學(xué)生對語言掌握和應(yīng)用的作用。第三，課余時間的鞏固階段，教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、牢固掌握所學(xué)知識的作用。在此階段，老師可以對學(xué)生作品進(jìn)行歸結(jié)，并且對所講述的內(nèi)容進(jìn)行及時的點(diǎn)評，不斷完善教學(xué)設(shè)計。另外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在課余時間對課堂知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，開展拓展學(xué)習(xí)。

3.2調(diào)整、優(yōu)化高職英語教學(xué)課程內(nèi)容

把英語課堂運(yùn)用到高職英語教學(xué)過程中，必須把課程內(nèi)容按照學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行細(xì)分，確定知識點(diǎn)；接著根據(jù)這些知識點(diǎn)來確定翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和準(zhǔn)備選取的教學(xué)手段及教學(xué)形式。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是課前、課中還是課后的安排都需要滿足認(rèn)知需求?，F(xiàn)代心理學(xué)家安德森從信息加工論出發(fā)，按照知識的本質(zhì)將其分成陳述性及程序性知識兩部分。一般而言，陳述性知識比程序性知識更容易遺忘。英語課堂教學(xué)給師生之間、學(xué)生之間的互動交流創(chuàng)造了更好的條件，從這個角度考慮，課堂時間應(yīng)以“如何做”的程序性知識為主，課前和課后則應(yīng)側(cè)重“什么是”的陳述性知識。舉個例子，比如：“餐館就餐”時經(jīng)常會發(fā)問的“中西方就餐文化的差異是什么？”“哪些句式可用于訂桌、點(diǎn)餐、買單？”這一系列知識只需通過陳述的形式便可做到，即陳述性知識，教師可以在課前把教學(xué)素材或視頻給學(xué)生自主研究或溫習(xí)。對于“怎樣合理訂桌、點(diǎn)餐、買單”等內(nèi)容，則需要通過互動、觀察、交流等環(huán)節(jié)來完成，即為程序性知識，在課堂中良好互動并展示，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

3.3完善高職英語評價體系

客觀、科學(xué)的評價有利于教師深刻認(rèn)識到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等出現(xiàn)的問題，這也是采取措施進(jìn)行改進(jìn)的前提保障。英語課堂教學(xué)豐富了教學(xué)形式，和它對應(yīng)的教學(xué)評價體系也應(yīng)當(dāng)及時改善，主要包括下列內(nèi)容：首先，評價主體的多元化，除了教師評價外，還包括學(xué)生評價和學(xué)生自評；其次，評價類型和評價環(huán)節(jié)多元化。對評價類型來講，通常包含診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價等；再次，評價角度多元化。多元智能理論提出人的智能是多元的，主要有語言智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、自然探索智能等。在英語課堂模式中的評價不能僅把成績當(dāng)做唯一的依據(jù)，而是在多元智能理論的引導(dǎo)下進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

混合式教學(xué)可以提升教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的教學(xué)預(yù)設(shè)方案也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況?；旌鲜秸n堂教學(xué)更要求教師具備很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中隨時可能出現(xiàn)的新情況、新問題，依靠數(shù)據(jù)科學(xué)決策，及時調(diào)整課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)課堂中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

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