提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量對策初探

邱春蘭

摘要：學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，對幼兒心理以及性格的形成起著關(guān)鍵性的作用，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對幼兒的個人成長極為重要，然而我國的學(xué)前教育中仍然存在許多問題。本文將就這些問題進(jìn)行分析，并對如何提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育；教學(xué)質(zhì)量；策略

幼兒是祖國的花朵，是國家未來的棟梁，學(xué)前教育成為了當(dāng)今社會關(guān)注的焦點(diǎn)，在各級教育機(jī)構(gòu)都執(zhí)行教育體制改革的今天，學(xué)前教育仍然存在不足，只有充分認(rèn)識到這些不足之處，給出相應(yīng)的策略，才能從根本上提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)前教育的教學(xué)方式

（一）學(xué)前教育教學(xué)方式存在的問題

學(xué)前教育的對象是幼兒，幼兒就如同一塊干燥的海綿，學(xué)前教育就如同水，學(xué)前教育帶給學(xué)生什么，學(xué)生就吸收什么?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)前教育的教學(xué)方式仍然為灌輸式教育。教師只注重所教授的知識能否被學(xué)生記住，并不關(guān)心學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，幼兒活潑好動，灌輸式的教育過于乏味，這種教學(xué)方式不適合幼兒階段的學(xué)生，抑制幼兒的性格形成和心理成長。

幼兒其他方面能力的培養(yǎng)也應(yīng)受到重視，對幼兒想象力以及動手能力的培養(yǎng)是目前學(xué)前教育的一大重點(diǎn)[1]。教師在這方面卻往往成為培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的阻礙。例如，在美術(shù)課中，學(xué)生如果將樹木涂成藍(lán)色，教師就會要求學(xué)生將顏色改為綠色，這就會把學(xué)生的想法局限在思維常識中，抑制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，這種控制學(xué)生思想的教學(xué)方式應(yīng)該得到改善。

（二）學(xué)前教育方式問題的解決辦法

幼兒時期的學(xué)生雖然身體和心理各方面都還不成熟，但卻處于身心發(fā)展最迅速的時期，學(xué)前教育應(yīng)該充分把握住這個時機(jī)，教師應(yīng)注重幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心中所想，進(jìn)入他們的世界，觀察學(xué)生的可發(fā)展之處，給予學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和社會觀，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，及時對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的身體健康，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理和強(qiáng)壯的體魄。

家長的陪伴對幼兒的成長也是非常重要的[2]。許多家長卻因忙于工作，而忽略了對孩子成長的關(guān)心，致使許多幼兒是在缺失了父愛與母愛的環(huán)境中成長的，因此，可以通過舉辦親子活動讓學(xué)生家長參與到學(xué)生的成長中來，同時也可以讓家長了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)新學(xué)前教育的課堂內(nèi)容

提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量還可以從教學(xué)內(nèi)容入手，對于思想單純的幼兒來說，枯燥的課堂并不能帶給他們太大的興趣，充滿趣味的課堂則能夠充分吸引他們的注意力[3]。

（一）創(chuàng)建趣味課堂

創(chuàng)建趣味課堂最簡單的方式就是實(shí)例教學(xué)法。在枯燥乏味的課堂上通常都是教師在說，學(xué)生在聽，當(dāng)課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為每個人都熟悉的實(shí)際事例時，就會引起學(xué)生的共鳴，從而變成了老師和學(xué)生相互交流的課堂，增加老師與同學(xué)之間的互動，同時活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，吸收新知識的能力也會有所提升。幼兒時期的學(xué)生理解能力不足，很多時候并不清楚教師在講什么，利用實(shí)例教學(xué)能夠給學(xué)生更加直觀的理解。

（二）趣味課堂三要素

1. 事例的選擇

事例的選擇是創(chuàng)建趣味課堂的關(guān)鍵，在選擇事例時，教師應(yīng)該盡量選擇幼兒能夠接觸到的例子，并注重事例的真實(shí)性以及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，幼兒對社會認(rèn)知還處于懵懂的階段，一旦選擇的事例過于深奧或虛假，學(xué)生就會變成“十萬個為什么”，不斷地對事例進(jìn)行提問，影響課堂進(jìn)度，同時還要分析幼兒是否會對這個事例感興趣，學(xué)生對課堂的興趣能夠使教學(xué)的展開更加順利。

2. 引入的時機(jī)

在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入事例能夠起到較好的教學(xué)效果，不同的事例在課堂上引出的內(nèi)容也不同，可分為引出問題、分析問題以及總結(jié)問題這三類，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入事例，學(xué)生可以通過對事例問題的思考、分析和解決，進(jìn)一步聯(lián)系到對課堂內(nèi)容的思考、分析和解決，這樣就可以使引入的事例充分的發(fā)揮其作用。

3. 起到的作用

在教學(xué)中引入事例可以使課堂問題變得形象化、具體化，更加直觀的展示在學(xué)生的眼前，使抽象的知識變得通俗易懂，同時還能夠鼓勵學(xué)生主動思考，保證師生間的雙向交流。通過這種方式，學(xué)生可以自由的進(jìn)行思想交流，教師也可以通過不同學(xué)生對課堂內(nèi)容不同的理解來完善自己的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。

三、提高學(xué)前教師質(zhì)量

學(xué)前教師自身的質(zhì)量直接決定了學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，教師是學(xué)生的榜樣，所以教師應(yīng)該認(rèn)識到自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，并順應(yīng)時代的發(fā)展不斷提升自身素質(zhì)，才能從根本上提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量[5]。

（一）提高道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是一個人的靈魂，教師應(yīng)該注重自身的道德修養(yǎng)，談吐文明，舉止大方，對待工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，杜絕迂腐古板的教學(xué)方式[4]。以身作則，用自身的行動感染學(xué)生，做一個品質(zhì)高尚、大公無私、剛正不阿的榜樣。

（二）更新專業(yè)知識

我國的教育事業(yè)正處于全面改革的階段，在教育改革的同時，教師也應(yīng)該積極執(zhí)行新的教育體制，努力學(xué)習(xí)新的教育理論知識，正確理解教育改革思想。同時，在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會，不斷更新自身的專業(yè)知識，擴(kuò)展知識儲備量，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理論，鉆研教學(xué)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂，虛心求教，做一個走在學(xué)前教育事業(yè)前沿的優(yōu)秀教師。

（三）培養(yǎng)教學(xué)積極性

教師的教學(xué)積極性直接影響著課堂質(zhì)量，教師的工作環(huán)境和學(xué)生家長對教師的認(rèn)可可以有效激發(fā)教師的工作積極性。在教師管理制度上，學(xué)校應(yīng)該本著公平公正的原則，尊重教師的勞動成果，并為教師營造舒適整潔的辦公范圍，最大程度的支持教師的教育工作。

教師也應(yīng)積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，交流學(xué)生的成長情況，與家長共同努力，在幼兒的成長道路上推波助瀾。

結(jié)束語：

綜上所述，目前學(xué)前教育中存在許多問題，作為學(xué)前教育工作者，應(yīng)該主動分析學(xué)前教育中的問題，并給出有效的解決方法，把更多更好的教學(xué)方法運(yùn)用到學(xué)前教育中，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證幼兒在學(xué)前教育中的全面發(fā)展，從真正意義上提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧秀萍.認(rèn)識學(xué)前教育重要性 提升學(xué)前教學(xué)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（09）：214.

[2] 王文熙.幼兒教師與家長有效溝通的策略研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

[3] 白莉.談幼兒園趣味課堂的開展[J].科技視界，2016（25）：279.

[4] 侯國忠.淺析幼兒素質(zhì)教育與教師素質(zhì)之間的關(guān)系[J].課外語文，2017（06）：145-171.

[5] 趙英，王華鋒.教師質(zhì)量概念建構(gòu)的內(nèi)涵與外延[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，41（04）：142-145.