探究如何進(jìn)行有效的高中歷史復(fù)習(xí)課堂

楊衛(wèi)東

摘要：歷史作為一門(mén)較為沉重的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，很多知識(shí)是學(xué)生容易忘記的，這就表明了復(fù)習(xí)對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的重要性，老師要采取有效的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)把不會(huì)的知識(shí)搞明白，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史復(fù)習(xí)；有效課堂

復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的總結(jié)，是老師對(duì)講過(guò)內(nèi)容的深刻見(jiàn)解和回憶。歷史雖然是枯燥的，但教育部讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并不是為了為難學(xué)生，而是為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)各個(gè)國(guó)家的歷史，尤其是我國(guó)的歷史?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)都非常淺薄，還有些學(xué)生根本不了解新中國(guó)是如何建立的，是怎樣度過(guò)難關(guān)的。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)主要是在歷史課上，如果沒(méi)有歷史這門(mén)課程，那學(xué)生從哪學(xué)習(xí)歷史，因此歷史這門(mén)課是非常有必要的，學(xué)完后的復(fù)習(xí)也是有必要的。這么多的事件，這么多的歷史年代，學(xué)生怎么能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解并記住，一學(xué)期的課程是有數(shù)的，老師不可能單獨(dú)拿出一節(jié)課來(lái)重新學(xué)上節(jié)課的內(nèi)容，只有通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，加深記憶。復(fù)習(xí)課需要高效有序的進(jìn)行的，也是需要老師作用有效的教學(xué)方式的。

一、復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)太多

歷史的一大特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)太多太碎，幾個(gè)國(guó)家的知識(shí)放在一個(gè)單元，學(xué)生一開(kāi)始大腦中的知識(shí)比較少，學(xué)習(xí)歷史會(huì)比較輕松，但一旦學(xué)了一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)越來(lái)越吃力，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多了，而且好多是相互之間毫無(wú)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)說(shuō)到底是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。老師只能采取專題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果還是一課一課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那學(xué)生會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)搞得更混亂，起不到復(fù)習(xí)的效果。

（二）學(xué)生之間的差異

每個(gè)學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)習(xí)方式是不同的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程也是不同的，如果在課堂上按照老師的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的，而且還會(huì)浪費(fèi)一些學(xué)生會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間在這上面。因此，老師要有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)前，老師要把每位學(xué)生的真實(shí)情況搞清楚，然后帶他進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要完全跟著學(xué)生走，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)自己才是清楚的，才是最有效的針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生先學(xué)好概念，學(xué)好概念后再進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)了解的不夠深刻。

（三）學(xué)生難發(fā)揮作用

現(xiàn)在的老師普遍認(rèn)為老師才是課堂的主要人物，老師才是占主要地位的人，其實(shí)這是老師的錯(cuò)誤理解，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生才是課堂的主要人物。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要時(shí)不時(shí)的給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也要讓學(xué)生發(fā)揮主體的作用，不要全部以老師為主。而且復(fù)習(xí)課知識(shí)太多，很多老師可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的原因，對(duì)學(xué)生不管不顧，讓學(xué)生失去主動(dòng)性，其實(shí)，只要老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度足夠深，就會(huì)明白學(xué)生的難點(diǎn)，這樣復(fù)習(xí)就可以有效的進(jìn)行，還可以讓學(xué)生處于主體地位。

二、解決措施

（一）閱讀歷史書(shū)籍

老師在一學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候要給學(xué)生選好要閱讀的歷史書(shū)籍，讓學(xué)生花一學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的腦子里存有歷史知識(shí)，方便學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。不止是學(xué)生，老師也要閱讀，因?yàn)檎n本上的知識(shí)有很多是老師也不明白的，也是需要查資料的，這樣會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。老師備課的時(shí)間本身就不是很多，如果把大量的時(shí)間浪費(fèi)在查找歷史資料上，那老師的備課就不會(huì)充分，導(dǎo)致老師對(duì)本節(jié)課理解不深，也無(wú)法給學(xué)生講明白知識(shí)。而且，歷史本身就是一門(mén)需要不斷補(bǔ)充知識(shí)的學(xué)科，老師只有通過(guò)閱讀歷史書(shū)籍，才能加強(qiáng)對(duì)課本的認(rèn)知程度，才能進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，也才能進(jìn)行對(duì)學(xué)生有好處的復(fù)習(xí)課。

而且，現(xiàn)在很多老師認(rèn)為歷史課就是給學(xué)生講點(diǎn)歷史知識(shí)，完全不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)太雜的問(wèn)題，如果學(xué)生的腦子中本身就有本節(jié)課的知識(shí)，而且已經(jīng)理解了，那學(xué)生還會(huì)把知識(shí)記混嗎？那學(xué)生還會(huì)覺(jué)得復(fù)習(xí)的時(shí)候知識(shí)太多、太碎嗎？

（二）小組教學(xué)

學(xué)生之間的差異只能通過(guò)學(xué)生來(lái)彌補(bǔ)，老師只是教育的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，一節(jié)課這么短的時(shí)間里，老師根本沒(méi)有辦法把每個(gè)學(xué)生顧及到，總會(huì)有這么一兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，這時(shí)候小組教學(xué)發(fā)揮到了很大的作用。老師可以把學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生放在一個(gè)組中，在下課的時(shí)候，讓聽(tīng)懂了的學(xué)生教授聽(tīng)不懂的學(xué)生，這樣可以加深學(xué)生之間的感情，也能讓加深學(xué)生的理解程度。小組教學(xué)還可以讓學(xué)生把資源共享，讓學(xué)生能夠一起享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，一起觀看書(shū)籍，一起進(jìn)步。在小組中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，而且，小組學(xué)習(xí)也能起到激勵(lì)的作用。畢竟高中生也是孩子，也希望得到老師的認(rèn)可，當(dāng)小組中一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，而其他學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)，這些學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己一定要盡快學(xué)會(huì)，這樣老師才會(huì)看好他。

小組教學(xué)同時(shí)也可以方便老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，老師可以采取小組互評(píng)的方式，讓其他組的學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)組，然后把評(píng)價(jià)內(nèi)容交給老師。因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生才是最了解學(xué)生的，畢竟學(xué)生在一起的時(shí)間是最長(zhǎng)的，甚至是長(zhǎng)過(guò)家長(zhǎng)，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)才是最真實(shí)的，也是最有利于老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的。

（三）積極發(fā)揮學(xué)生主體作用

既然學(xué)生是課堂的主體，老師就要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，讓學(xué)生盡量能夠自主學(xué)習(xí)，老師在旁邊輔助學(xué)生。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提出自己對(duì)本節(jié)課的疑問(wèn)，老師可以幫助學(xué)生解答，也可以請(qǐng)其他學(xué)生幫忙解答，老師在旁邊幫忙補(bǔ)充學(xué)生漏掉的知識(shí)。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，盡量采取老師的方式，讓學(xué)生能夠感受到老師的感覺(jué)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師要盡量幫助學(xué)生，要讓他們真正的明白課堂知識(shí)，明白歷史知識(shí)，畢竟學(xué)生也只是學(xué)生，很難有老師認(rèn)識(shí)的那么深刻。

如果實(shí)在沒(méi)有學(xué)生能夠回答，老師只能自己幫助學(xué)生解答問(wèn)題，但是老師也不能全部把答案告訴學(xué)生，要一步步的指引學(xué)生探索答案，這樣才能讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，而不是知道知識(shí)后死記硬背。學(xué)生也只是學(xué)生，需要老師講解的多一些，而且老師要時(shí)刻注意學(xué)生的表情，防止學(xué)生不懂裝懂。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，歷史復(fù)習(xí)課的問(wèn)題還是很多的，而且解決起來(lái)會(huì)有些困難，但是只要我們老師能夠有信心，就一定可以把這些問(wèn)題都克服的，就一定可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，讓學(xué)生漸漸的融入進(jìn)歷史的世界中。endprint