初中生物教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探究

唐尤龍

摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中的生物教學(xué)正在煥發(fā)著蓬勃的生機(jī)。在新課程改革下的生物教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言更加積極，課堂教學(xué)氣氛更加輕松自由，但是在初中生物教學(xué)的不斷地變革的背后，仍然存在著一些尷尬的教學(xué)問(wèn)題：教學(xué)中既沒(méi)有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也沒(méi)有落實(shí)新課程改革的精神，課堂教學(xué)中過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

新的課程改革正在深入的實(shí)施，各位老師秉著新課改的精神滿懷信心的組織教學(xué)活動(dòng)，本想促進(jìn)初中生物教學(xué)不斷地向著創(chuàng)新方向發(fā)展，沒(méi)想到新課程改革已然過(guò)去這些年，初中生物教學(xué)仍然存在著高耗低效的現(xiàn)狀，大部分的學(xué)生依然難以提升學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。生物教學(xué)中的“效”與“度”無(wú)法全面的協(xié)調(diào)與平衡。

一、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）初中生物教師的整體素質(zhì)不高

在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，教師的素質(zhì)亟待提高。教師的教學(xué)水平有限，大部分教師的教學(xué)理念停滯不前，教學(xué)能力參差不齊。教師對(duì)于新課程改革的理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，導(dǎo)致對(duì)于新教材的把握程度不夠。另外有大部分教師教學(xué)觀念與教學(xué)手段已經(jīng)形成習(xí)慣與固定的模式，這些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性，依舊囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那種注重基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在腦海里根深蒂固，新課改的教學(xué)理念還沒(méi)有和初中生物教學(xué)課堂完全的融合起來(lái)，有的教師甚至排斥新課改的實(shí)施，認(rèn)為新課改的實(shí)施與中考是沖突與對(duì)立的。所以，當(dāng)前的生物教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率都得不到提高。因此，在初中生物教學(xué)課堂中，需要全面提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)初中生物教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

（二）教師的教學(xué)手段與新的教學(xué)模式相互錯(cuò)位

新課改下的初中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)更加的開(kāi)放自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組的形式呈現(xiàn)，大家積極探討，踴躍發(fā)言，在課堂教學(xué)中學(xué)生的自由程度更加的開(kāi)放。有的教師認(rèn)為這就是開(kāi)放了，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的組織與引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑與問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的點(diǎn)播與指正，有的學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題只是沒(méi)有秩序的、隨意的提問(wèn)，這種情況下的生物教學(xué)的教學(xué)效率非常低下，課堂教學(xué)的時(shí)間被白白的浪費(fèi)掉。還有一部分教師將合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)等同起來(lái)。新課程改革下的生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有的時(shí)候以小組學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，但是小組學(xué)習(xí)不一定都是為了合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是不同的兩件事情。在這種錯(cuò)誤的理解下，教師在課堂上提出一些問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，教師就讓學(xué)生分組討論，這種沒(méi)有目的的盲目的討論，帶來(lái)的只是學(xué)生沒(méi)有秩序的討論，學(xué)生不會(huì)真正學(xué)到知識(shí)、獲得體驗(yàn)，教師不會(huì)獲得真正的教學(xué)效果。所以，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)貌似轟轟烈烈的貫徹新課改的精神，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提升，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與新課改的精神沒(méi)有真正的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就是新的教學(xué)模式與固有的教學(xué)手段的錯(cuò)位，真正的自主、探究、合作的教學(xué)模式需要教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織與引導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)有總體的調(diào)控，合理利用每一分鐘，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷提高。

二、促進(jìn)初中生物教學(xué)有效發(fā)展的對(duì)策

（一）有效備課

1.專研教材

這里所說(shuō)的教材，除了教科書之外，還包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)參考書。在專研教材的過(guò)程中，教師應(yīng)弄清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求，進(jìn)而熟練掌握教科書的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，可以更好的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.了解學(xué)生

教師從班級(jí)情況（如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的）入手，也可通過(guò)多于學(xué)生溝通，從而掌握學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。了解了學(xué)生之后，教師在備課時(shí)就能收集到與課堂知識(shí)相關(guān)、學(xué)生又有興趣的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣就會(huì)有動(dòng)力，就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，那么課堂有效性就得到提高。

（二）有效講授

1.有效導(dǎo)課

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！睂?dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，如何導(dǎo)入新課是能否提高生物教學(xué)質(zhì)量很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，精心研究導(dǎo)課方法，是值得每個(gè)教師重視的首要問(wèn)題。

導(dǎo)入的方式方法多種多樣，五花八門。教師要做的就是根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的方法。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，會(huì)使他們很快安靜下來(lái)，教師就可以采用故事導(dǎo)入法把握機(jī)會(huì)把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，達(dá)到導(dǎo)課目的。所謂故事導(dǎo)入就是教師（或讓學(xué)生）講述一段與所授課程密切相關(guān)的故事，或介紹知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，或介紹科學(xué)家的事跡來(lái)導(dǎo)入新課。

2.有效講課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的注意，但畢竟導(dǎo)入時(shí)間短，在正式講課時(shí)更應(yīng)時(shí)時(shí)引起學(xué)生注意。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)向?qū)W生明確，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，知道自己應(yīng)該學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)去主動(dòng)參與。而在開(kāi)始時(shí)，明確好教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生就能在課上有意去抓住核心內(nèi)容，從而避免了只關(guān)心形式的熱鬧而抓不住中心內(nèi)容。

要達(dá)到有效講課，教師在授課時(shí)應(yīng)保持一定的節(jié)奏。有抑有揚(yáng)，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生便能借助這些暗示性的節(jié)奏感有效記住、理解某些知識(shí)。例如：在講到某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，故意稍作停頓，引起學(xué)生注意，提問(wèn)時(shí)也可以稍微停頓，讓學(xué)生思考。但教師要把握好一個(gè)度，停頓時(shí)間長(zhǎng)短要拿捏到位。久而久之，學(xué)生自然而然形成一種良好的聽(tīng)課習(xí)慣，課堂教學(xué)有效性得以提高。

結(jié)語(yǔ)：

在教學(xué)中，我們應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，制定不同的教學(xué)策略，多策并舉，多管齊下，采取各種切實(shí)有效的教學(xué)方式方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫杰霞.《新課改下初中生物課堂教學(xué)形式的探討》[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，1.endprint