成人教育中的信息技術(shù)教學(xué)

尚莉

摘要：目前，科學(xué)技術(shù)日新月異，尤其是信息技術(shù)。信息化的普及使信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息化不僅方便了人們的日常生活，更是促進(jìn)了社會的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域也起到了不可估量的效用。信息技術(shù)教學(xué)是全面發(fā)展成人教育不可缺少的重要因素，也是我國教師教學(xué)中采用率比較高的一種輔助工具，它能夠生動形象的把教材知識呈現(xiàn)，有利于教師在教學(xué)中突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此信息技術(shù)在成人教育活動中起著重要的作用。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；成人教育；任務(wù)驅(qū)動；分層教學(xué)

信息技術(shù)是現(xiàn)在非常重要的一門課程，在成人教育中更為重要，我們要真正發(fā)揮信息技術(shù)在成人教育領(lǐng)域的作用，信息技術(shù)在成人教學(xué)中遇到的問題是學(xué)生基礎(chǔ)不一，深度和廣度也不好把握，最好根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)，這里分享給大家?guī)追N教學(xué)方法。

一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是指在教學(xué)中，老師可以把準(zhǔn)備完成的總?cè)蝿?wù)分成一個一個的小任務(wù)，讓學(xué)生逐步地完成，學(xué)生通過完成這些簡短、具體的任務(wù)，漸漸掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在講解Word排版時，老師可以把整個排版任務(wù)分成：文字輸入、字體修改、段落格式、文本框、圖片及其剪貼畫的插入等幾個任務(wù)。讓學(xué)生按照順序依次去完成每個小任務(wù)，待學(xué)生把所有小任務(wù)全部完成后，排版任務(wù)也就完成了。這樣的教學(xué)模式，過程清晰明確，井井有條，有利于課堂的進(jìn)行。不過，這樣的教學(xué)模式也有一定的弊端，我們進(jìn)修校的學(xué)生都是成人，有的學(xué)生年齡小理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生年齡偏大，理解能力和動手能力稍弱，這樣很容易形成兩極分化的局面。因此，老師要了解每個學(xué)生的自身特點(diǎn)，制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)計劃，使所有學(xué)生都有信心學(xué)習(xí)。

二、少講理論，多操作

信息技術(shù)課堂與一般的理論學(xué)科不同，是一門動手能力很強(qiáng)的學(xué)科，要以實(shí)際操作為主，在我們的信息技術(shù)課堂上，往往以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)際操作為輔，但是信息技術(shù)知識到最后都要落實(shí)到實(shí)際操作中來，只有理論知識而無法落實(shí)到實(shí)際操作中去是沒用的，所以在信息技術(shù)的教學(xué)中要以實(shí)際操作為主，要讓學(xué)生把每一個知識都操作出來，讓學(xué)生真正能夠運(yùn)用知識。但是有時學(xué)生能背下來步驟，但是進(jìn)行實(shí)際操作時，就會漏洞百出，因?yàn)槲覀冞M(jìn)修校的學(xué)生都是成年人，家事、校事、各種事事情很多，這點(diǎn)尤其顯現(xiàn)，記住的步驟轉(zhuǎn)臉就忘了。因此，老師要多開設(shè)一些上機(jī)課，使學(xué)生多學(xué)多練，充分鍛煉學(xué)生的動手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)這門課的理解。

三、分層教學(xué)

什么是分層教學(xué)呢，教師根據(jù)學(xué)生的知識量、智力或者能力水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)傾向把學(xué)生劃分為幾個小組，盡量保證各小組的水平接近，對各個小組區(qū)別對待，同時各個小組相互作用以達(dá)到讓學(xué)生都能學(xué)到自己想要的效果。我國古代的教育家、思想家孔子早在春秋時期就提出因材施教，因人而異的教學(xué)原則，現(xiàn)在看來，這是以人為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，滿足個性化需求的最好總結(jié)。

這里我們根據(jù)成人教育的具體情況提出幾點(diǎn)指導(dǎo)思想。首先，成人教學(xué)，我們的學(xué)生已經(jīng)不再是青少年，而是社會人了，他們在心智和體質(zhì)上已經(jīng)成熟。學(xué)生求學(xué)的目的性很明確，根據(jù)學(xué)生的目的實(shí)施個性化教學(xué)。最后，堅持因材施教，提倡個性化教學(xué)，個性化學(xué)習(xí)，盡量解決統(tǒng)一與單一的矛盾。

分層教學(xué)具體的實(shí)現(xiàn)途徑還要看我們的老師如何設(shè)計課程。分層教學(xué)不只是在課堂上把學(xué)生分幾組，然后不同的小組給不同學(xué)習(xí)資料，分層教學(xué)需要在課程設(shè)計的各個階段具體實(shí)施，比如備課 輔導(dǎo)、作業(yè)以及測評等等。同時要結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)具體實(shí)施。

第一部分，學(xué)生分組。在教學(xué)實(shí)踐中要改變教師觀念，從“權(quán)威教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。在課堂上應(yīng)以學(xué)生為本，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在課堂上先把任務(wù)交給學(xué)生去探索，把學(xué)員之間分成幾個小組，小組之間可以互相溝通，互相學(xué)習(xí)。期間，老師在學(xué)生之間巡視，分層次教學(xué)輔導(dǎo)。老師通過分組、小組監(jiān)督合作交流，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，從而使一些學(xué)有余力的學(xué)生能很好的幫助其它學(xué)生，對于信息技術(shù)這門學(xué)科來說，有的知識點(diǎn)可能會有好幾種操作流程，小組成員之間互相交流，彼此分享學(xué)習(xí)心得，可以使學(xué)生少走很多彎路，大大地提高了課堂的教學(xué)效率。在課上，當(dāng)學(xué)生是解決不了的共性問題時，老師再出面采用科學(xué)合理的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起解決問題，這樣是主動地獲取知識，而不是被動地接受。通過合作交流，合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

第二部分，備課。教師需要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求給各個小組準(zhǔn)備不同的課程內(nèi)容，為各個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目的，各個層次學(xué)生的備課要有側(cè)重點(diǎn)，有的可能參加過信息技術(shù)課程的培訓(xùn)，那就需要準(zhǔn)備更改層次的內(nèi)容。但是一個不變的要求是我們的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

第三部分是授課和輔導(dǎo)。在授課時教師要把握好統(tǒng)一與單一的問題，對教學(xué)的基礎(chǔ)部分我們還是采取統(tǒng)一授課，為了給分層教學(xué)節(jié)約時間，這部分時間可以稍短一點(diǎn)。各個層次的教學(xué)就需要區(qū)別對待，這部分以指導(dǎo)和輔導(dǎo)為主，根據(jù)學(xué)生自己的需求講解不同的知識，也根據(jù)教師的備課情況教學(xué)。對學(xué)生的輔導(dǎo)要有明確的目的，輔導(dǎo)也根據(jù)學(xué)生的具體需求，老師可以幫學(xué)生找一些資料滿足學(xué)生的需求。

第四部分教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們既然根據(jù)不同水平的學(xué)生教不同難度的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價。如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但不能反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平，相反會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行評價和考核。

為了緊跟科技的發(fā)展，成人教育的教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。以上是我的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識。教學(xué)是一門藝術(shù)，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瑤.非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2003.（2） .

[2] 李運(yùn)林.徐福蔭.教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：8 .

[3]王潤云.信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2003.

[4]顧小清，祝智庭，龐艷霞.《教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問題》.《電化教育研究》2004.1endprint