運用自然拼讀法促進小學英語語音教學的研究

張歡

摘 要： 作為我國不同年齡段學生必學的課程之一，英語對每個人今后的工作和生活都具有十分重要的影響，因此，如何學習英語學習基礎——語音就成了小學教師和學生共同面臨的重要問題。本文的核心內容為自然拼讀法，首先對該學習方法的含義與特點進行介紹，然后運用理論與實際相結合的方式重點說明自然拼讀法在小學英語教學中的運用，希望在某些方面給小學英語教師以啟發(fā)。

關鍵詞： 自然拼讀法 小學英語 語音教學

一、自然拼讀法的含義

自然拼讀法（Phonics）具有的作用可以從兩個方面加以剖析，首先是對將英語作為第一語言的國家，例如英國、美國而言，這些國家的學生通常選擇自然拼讀法作為強化自身閱讀和理解能力的第一選擇；其次是對將英語作為第二語言的國家，例如對中國而言，這些國家的學生主要利用該法實現掌握英語讀寫、拼寫規(guī)律的目標。和以往的教學法相比，自然拼讀法重點強調的是保證每位學生都能對26個字母和不同字母組合后的發(fā)音具有系統、準確的了解，學生接觸到不認識的生詞時，便會條件反射般對該單詞進行拼寫或閱讀[1]。實踐結果表明，自然拼讀法避免了以“死記硬背”為特點的傳統學習法在學習過程中較易產生的枯燥、無味等問題，使學生在輕松、高效的課堂氛圍中感受到學習英語的樂趣，從而激發(fā)起學生對英語的好奇心，調動學生對學習活動的積極性。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的運用

（一）與課堂教學結合

無論是對小學、初中還是高中生來說，課堂都是獲取知識的主要途徑，換言之，只有保證在課堂上開展的教學活動的高效性，才能使學生在較短時間內掌握自然拼讀法的精髓，并在生活和學習過程中科學運用自然拼讀法。從小學英語教師角度看待這一問題，如果想要最大限度地提高課堂教學效率，關鍵在于對自身的教學理念和方法的改變，將激發(fā)學生對自然拼讀法的興趣作為開展教學活動的主要目標。小學生所處年齡段決定了他們開展學習活動時，很難對稍顯枯燥的教材內容產生興趣，基于教材內容開展的教學活動往往無法取得良好的效果，只有保證充分激發(fā)小學生對自然拼讀法的好奇心，才可以使他們全身心地投入學習中，取得良好的成績。基于此，教師可以利用以幻燈片為代表的多媒體教學設備，從視覺、聽覺等方面為學生提供良好的學習體驗，從而認識到英語的趣味所在，在科學技術發(fā)展速度極快的當今社會，大部分小學都已經配備了完善的多媒體設備用以輔助教學活動的開展，這為上文提及的教學方法提供了良好的基礎。與此同時，教師還可以結合每堂課需要講解的內容，設計相應的課堂活動或競賽，這樣做的目的是提高每位學生在英語課堂上的參與度，對激發(fā)學生學習熱情而言是十分有利的。例如，在對某篇英語課文進行課堂講解時，教師可以選擇利用幻燈片將課文中包含的、需要學生掌握的生詞加以展示，再引導學生利用自然拼讀法對幻燈片中的生詞進行閱讀，對于拼讀準確率較高的學生，教師可以給予其相應的獎勵。實踐結果表明，這樣做能夠在一定程度上減少學生閱讀自己不熟悉的單詞時的恐懼感，幫助學生對單詞拼寫及閱讀具有更加深刻的印象，在調動學生積極性的同時，提高英語綜合水平。

（二）開展字母教學活動

就像拼音是學習中文的基礎一樣，作為學生學習英語的基礎，字母對自然拼讀法具有十分重要的作用，只有保證學生準確地掌握英語字母和讀音，教師才能夠將教學內容向拼讀方面延伸。小學生普遍具有活潑好動的性格特征，因此，稍顯單調的傳統教學法很難保證激發(fā)每位學生的學習積極性，在此基礎上針對自然拼讀法開展的教學活動，自然無法取得良好的成效。想要解決這一問題，小學英語教師應當根據學生共性和個性特征，將字母以基本音為依據劃分為相應的小組，例如“i，p，n，t，s”為一組，待學生系統地學習后這組字母，便可以掌握“sit”等單詞的準確發(fā)音，與此同時，教師在開展教學活動時還可以適當插入相應游戲或競賽，通過由淺入深的方式，保證課堂教學效率的提高[2]。營造輕松、和諧課堂氛圍的好處是消除學生學習不熟悉的內容時產生的緊張感，從而以更加飽滿的狀態(tài)投入到英語學習過程中。

（三）開展拼讀教學活動

對自然拼讀法而言，拼讀教學是其不可或缺的組成部分，因此，教師在開展課堂教學活動時，應當重視與拼讀教學相關的內容，保證每位學生都能夠奠定良好的英語學習基礎，只有這樣，在今后學習過程中遇到不認識的生詞時，學生才可以根據單詞包含的英文字母組合正確發(fā)音，對其進行拼讀。與字母教學一樣，教師應當通過循序漸進的方式完成針對單詞拼讀開展的教學活動，首先選擇兩個字母組成的英語單詞作為學生練習的開端，待學生對拼讀技巧具有相對系統的掌握后，再由兩個字母向三個、四個甚至更多的字母過渡。例如：教師可以將“he”這個單詞作為教學活動的開端，逐步向 “she”等單詞過渡，最后將難度升至“short”或其他單詞。循序漸進開展教學活動的優(yōu)勢在于消除學生閱讀不認識單詞時的恐懼感，并激發(fā)他們的好奇心，在接觸到不認識的生詞時，主動拼讀。當然，僅僅發(fā)揮教師的引導作用是不夠的，在課堂教學過程中，教師還應當幫助學生掌握自主學習方法。隨著新課改的大力推行，越來越多的人意識到在課堂教學過程中學生占據著十分重要的主體地位，也就是說，僅僅通過教師單方面講解的方式，是無法最大限度地發(fā)揮學生的主動性及學習能力的，這需要包括小學英語教師在內的各學年、各科目教師對學生積極性進行有效激發(fā)，使學生能夠主動學習知識點，這對提高小學生的拼讀能力與水平具有不可忽視的積極作用。

（四）開展拼寫教學活動

與上文所敘述的拼寫相同，拼讀在小學英語課堂上同樣占據重要位置，教師可以通過拼寫訓練活動，強化學生具有的拼寫能力，為每位學生今后的英語學習生涯奠定良好基礎。在開展拼寫教學活動前，首先應當明確拼寫主旨及開展拼寫教學活動的目的，讓每位學生都能夠對不同字母組合的發(fā)音和規(guī)律加以掌握，并將學習過程中接觸到的生詞劃分為不同音節(jié)，從而完成對生詞準確拼接的環(huán)節(jié)。想要對學生拼寫能力進行高質量、高效率培養(yǎng)，教師應當將教學活動劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：首先，在備課過程中明確每篇課文需要學生掌握的生詞，并通過播放錄音或口述的方式，在課堂上將生詞的正確發(fā)音向學生展示，保證每位學生都可以對生詞包含的音素進行準確辨別；其次，課堂上讓學生有一定的自主思考時間，讓學生將剛才聽到的音素進行默讀、整理與歸納；最后，教師應當通過引導和鼓勵的方式，讓每位學生將自己聽到的音素在教材或練習本上進行記錄，再對照單詞的正確拼寫，找到導致自己出錯的原因[3]。拼寫練習避免了傳統教學法中開展英語單詞教學和背誦活動時較易出現的單調、枯燥等問題，使學生由被動思考向主動思考轉變，并且通過大量拼寫練習，提高單詞拼寫的準確率。

（五）開展閱讀教學活動

小學生學習能力普遍較強，在語言方面也是如此，這就決定了他們對各類知識進行學習和接受的速度較快，但是相應的，與初、高中學生相比，他們遺忘掌握知識的速度更快，如果要減慢學生遺忘的速度，小學英語教師就應當有針對性地開展閱讀教學活動，在閱讀過程中強化學生對知識的記憶深度，并提高其對知識進行整合的能力。在選擇閱讀內容時，教師應當以小學生具有的接受能力和學習能力為依據，以相對簡單的單詞閱讀作為教學活動的開端，待學生完成相關內容后，再逐步向詞組、句子乃至于文章過渡。例如：在對字母“a”進行學習時，教師可以選擇 “apple”這個相對基礎的單詞作為閱讀活動的開端，通過由淺入深的方式，向“That ia an apple”等包含該單詞的句子過渡和練習。小學生普遍具有較強的好奇心，因此，當他們掌握了部分字母和單詞的發(fā)音后，往往會對其他字母、單詞產生濃厚的興趣，英語學習的良好基礎由此被奠定。

通過對上文敘述的內容進行分析能夠看出，小學英語教師在開展課堂教學活動時對自然拼讀法進行合理運用，可以避免運用傳統教學法開展英語教學時較易出現的枯燥、無味感，這對于緩解學生對英語的抵觸心理是十分有效的。保證學生運用科學、高效且趣味十足的方法掌握英語學習規(guī)律，激發(fā)其對英語的興趣，從而對所學習的內容進行主動且深入的思考，提高自身的英語運用能力和水平。

參考文獻：

[1]柏梁春.自然拼讀法在小學中年級段英語語音教學中的運用研究[J].新校園（中旬），2017（05）：112.

[2]戈瑜婷.小學英語語音、詞匯教學中自然拼讀法的應用性研究[J].新課程（上），2017（02）：32.

[3]莊蓓.自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用探討[J].課程教育研究，2016（26）：100.endprint