分級(jí)閱讀策略指導(dǎo)下的應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力提升研究

劉意敏

摘 要： 本研究在對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)生的英語閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查與結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為分級(jí)閱讀策略的有效實(shí)施，能夠確保不同層次的學(xué)生在英語閱讀能力方面得到充分提升。使用問卷調(diào)查法，以寧波大紅鷹學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的英語閱讀情況為樣本，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集，樣本的描述和分析，結(jié)合理論，最后得出實(shí)施分級(jí)英語閱讀的若干途徑。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校 分級(jí)閱讀 閱讀能力

一、引言

分級(jí)閱讀的概念源于20世紀(jì)20年代的西方英美國家，是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃；因此，分級(jí)閱讀策略在國外受到更大關(guān)注與更為普遍的應(yīng)用，尤其是美國的分級(jí)閱讀教育在經(jīng)過幾十年發(fā)展后已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)體系。而在中國，雖然說現(xiàn)在的教學(xué)指導(dǎo)思想是聽說讀寫全面發(fā)展，但從小學(xué)到高中甚至大學(xué)英語課上學(xué)生被訓(xùn)練得最多的還是語法，閱讀僅限于對(duì)閱讀理解解體技巧的講解。因此，養(yǎng)成英語課外閱讀習(xí)慣的大學(xué)生少之又少。

黃源深（2006）在《外語界》中撰文指出“好的英語是‘讀出來的”。因此，高效的閱讀能力的缺失對(duì)學(xué)習(xí)英語將產(chǎn)生不利的影響。而國內(nèi)對(duì)閱讀實(shí)踐的理論支撐目前還僅限于對(duì)國外閱讀理論的翻譯和介紹，即：信息加工模式、心理語言模式、交互模式及圖式理論。對(duì)英語學(xué)習(xí)者而言，根據(jù)自己現(xiàn)有閱讀水平選擇合適的讀物，既可以保持對(duì)英語的興趣，又能循序漸進(jìn)地提高英語水平。

二、研究方法

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

本次研究需要的數(shù)據(jù)采用問卷調(diào)查的方法，問卷設(shè)計(jì)一般包括內(nèi)容、提問及回答方式及指標(biāo)的選擇。其中，問卷的內(nèi)容、提問及回答方式屬于問卷的基本情況。問卷內(nèi)容主要研究寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)生的英語閱讀情況及對(duì)于分級(jí)英語閱讀策略的了解情況和感知。

2.問卷統(tǒng)計(jì)分析

問卷星網(wǎng)站提供調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)圖，可形象地展現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果。本次有效填寫人次為90人，對(duì)每份問卷進(jìn)行審核，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，最大限度地減少人為因素造成的誤差。所以，利用該網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合英語閱讀常識(shí)，對(duì)調(diào)查結(jié)果加以分析，具體描述如下：

調(diào)查結(jié)果表明：有54.44%（將近一半）的受訪者沒有聽說過或者沒有使用過分級(jí)英語閱讀策略，而只有1/5的受訪者使用過分級(jí)英語閱讀策略。調(diào)查結(jié)果顯示分級(jí)英語閱讀在應(yīng)用型高效的普及率并不高。

從調(diào)查結(jié)果可以看出使用過分級(jí)英語閱讀模式的受訪者中，3/5的人對(duì)分級(jí)英語閱讀模式持肯定態(tài)度，因此分級(jí)英語閱讀策略的作用對(duì)于英語閱讀者是有一定提升效果的。

三、分級(jí)閱讀策略在應(yīng)用型高校英語專業(yè)的具體實(shí)施

1.創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法（融入分級(jí)英語閱讀教學(xué)元素）

“3R”生態(tài)課堂分級(jí)閱讀模式則是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系再結(jié)合分級(jí)閱讀的一種教學(xué)方式。為增強(qiáng)學(xué)生的分級(jí)閱讀意識(shí)，教師可以結(jié)合國內(nèi)高校生的閱讀水平，借助國外較為成熟的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（如Lexile）和分級(jí)讀物（如Guided Reading Level）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀。教師要在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)論的角色上，基于分級(jí)閱讀教與學(xué)徽技能的訓(xùn)練上，讓生態(tài)課堂中每個(gè)個(gè)體因子功能最大化。

2.圖書館內(nèi)普及分級(jí)英語閱讀策略

查詢學(xué)校圖書館的英語閱讀資料，按照英語書籍的種類、難易程度進(jìn)行分類，供不同英語閱讀程度的在校大學(xué)生借閱?？山梃b美國應(yīng)用最廣泛的分級(jí)技術(shù)——藍(lán)思分級(jí)閱讀框架。圖書館藍(lán)思化是美國藍(lán)思框架成功融入學(xué)校的標(biāo)志性成就。學(xué)校和社區(qū)圖書館將賦有藍(lán)思分值的文章納入其閱讀測(cè)量項(xiàng)目，教師和學(xué)生能很快在圖書館找到基于藍(lán)思分級(jí)的分類讀物。

3.英語分級(jí)讀本的自主研發(fā)

英語外語閱讀教學(xué)中引入英語分級(jí)讀物，能夠起到全面提升學(xué)生英語能力、培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、增加閱讀興趣、不依賴詞典的作用。而合適的英語分級(jí)讀物應(yīng)該具備內(nèi)容有趣、難易度適中、篇幅長短時(shí)鐘、題材廣泛等特點(diǎn)。而我國分級(jí)閱讀讀本的出版尚處在起步階段，國內(nèi)目前已經(jīng)問世或即將問世的分級(jí)讀本數(shù)量有限，多為原版引進(jìn)配以譯文的中文或自主研發(fā)的中文分級(jí)讀本。適合中國外語學(xué)習(xí)者和認(rèn)知水平的外語分級(jí)讀本仍有待開發(fā)。

4.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的英語分級(jí)閱讀策略

在移動(dòng)互聯(lián)理念和科技高度結(jié)合并且大行其道的前提下，國內(nèi)外已經(jīng)孕育了一些非常成功的案例。例如由網(wǎng)易有道出品的“有道e讀”，是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個(gè)性化推薦適合讀者英語水平和興趣的英語閱讀軟件。該應(yīng)用首先會(huì)將詞匯分成10級(jí)讓用戶選擇適合自己的級(jí)別，并根據(jù)用戶興趣向其推薦閱讀材料，話題覆蓋全面、功能完善。另外由美國孟菲斯大學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)的Coh-Metrix在線文本分析工具，可對(duì)文本的可讀性、詞匯、語法、語義等方面進(jìn)行精確測(cè)量，綜合利用了計(jì)算語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、心理語言學(xué)和信息檢索等多種自然語言分析技術(shù)。這些工具既能幫助英語專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中盡快找到匹配自身水平的閱讀材料，有的放矢、循序漸進(jìn)地提高其閱讀水平，又可用于備考，使學(xué)習(xí)更加高效、便利和經(jīng)濟(jì)。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息不斷更新的社會(huì)，而閱讀仍然是獲得情報(bào)最迅捷的方法之一。基于國內(nèi)高校英語閱讀教學(xué)材料和方式不夠先進(jìn)、學(xué)習(xí)效果考核方式單一的前提，筆者提出亟須開展分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研究，擺脫經(jīng)驗(yàn)和主觀模式。以上研究結(jié)論因?yàn)槭枪P者基于對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生所做的個(gè)案實(shí)證調(diào)查，無論是思考深度還是研究面的寬度，都有待提高。

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項(xiàng)目來源：2017年寧波大紅鷹學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目（1042217077）。

指導(dǎo)老師：方科大endprint