普通高校國防教育隱性課程實踐現(xiàn)狀與對策

摘 要： 高校國防教育隱性課程是高校國防教育課程的重要組成部分，對學(xué)生愛國情操的培養(yǎng)至關(guān)重要。但由于管理混亂、制度缺失造成這一教育主體素質(zhì)失衡，實踐手段單一，資源配置有限，影響國防教育隱性課程的教學(xué)效果，本文在深入分析造成上述現(xiàn)狀的認(rèn)知原因的基礎(chǔ)上，從提高教職員工的思想認(rèn)識、建立規(guī)范的組織管理機(jī)構(gòu)、制定明確的國防教育制度、打造昂揚的教師精神面貌、完善國防教育教學(xué)設(shè)施等七個方面提出高校有效開展國防教育隱性課程的對策，推動高校國防教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高校國防教育 隱性課程 實踐現(xiàn)狀

高校國防教育作為全民國防教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)國防觀念、掌握國防知識、發(fā)揚愛國主義精神、自覺履行國防義務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前高校國防教育在實踐形式上，主要以軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課等有明確教學(xué)計劃的顯性課程為主。除此之外，高校還存在同樣能夠服務(wù)于國防教育目標(biāo)的隱性課程，這些課程以間接的、內(nèi)隱的、有意或無意的方式對受教育者施加影響，使其在無意識的自發(fā)狀態(tài)下獲得潛移默化的熏陶和感染，從而自覺地懷有愛國之情、樹立報國之志、實踐效國之行[1]。這些課程往往對學(xué)生愛國理念與情操的培養(yǎng)更長遠(yuǎn)而有實效，因此關(guān)注國防隱性課程教育現(xiàn)狀，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，由于課程管理不規(guī)范、實踐主體素質(zhì)失衡、內(nèi)容單調(diào)等原因，造成這些課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意，流于形式。本文著重分析現(xiàn)狀背后深層次的認(rèn)知原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的措施。

一、高校國防教育隱性課程的實踐現(xiàn)狀

1.課程管理機(jī)構(gòu)與制度的不規(guī)范造成課程實踐主體混亂

對于軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課等顯性課程，當(dāng)前各高校一般都設(shè)有專門的軍事教研室負(fù)責(zé)，配有一定數(shù)量的專兼職教師。隱性課程建設(shè)通常由該機(jī)構(gòu)管理。對于軍事教研室的歸屬，不同的學(xué)校有不同的做法。總體有兩種情況：第一種是設(shè)在學(xué)校的行政管理部門，如保衛(wèi)處、學(xué)生處或教務(wù)處等。第二種是設(shè)在教學(xué)單位，如體育系、社科系等。在機(jī)構(gòu)的管理人員組成上，一般是軍事教研室隸屬哪個部門管理，則管理人員由該部門人員擔(dān)任，任職形式或兼職或?qū)Ｂ殻芟抻诰幹?，管理機(jī)構(gòu)的人員也較少。

由于隱性課程不納入學(xué)校的教學(xué)計劃，實施時間、內(nèi)容存在很大的不確定性。因此隱性課程教師的配備通常缺乏制度化的規(guī)定。按照課程不同的內(nèi)容和方式，課程實施主體構(gòu)成多樣。既有承擔(dān)軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課的專兼職教師，又有諸如團(tuán)委、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等非國防教育部門開展國防教育隱性課程。對于專兼職教師，除外聘軍隊院校的教師或周邊其他高校的軍事理論課教師外，還有相當(dāng)一部分是高校內(nèi)部兼職為主。內(nèi)部兼職教師的來源主要取決于課程管理機(jī)構(gòu)的隸屬。例如，有的高校軍事教研室隸屬于保衛(wèi)處，則教師多由保衛(wèi)處的工作人員兼任；有的高校軍事教研室隸屬于學(xué)生處，則教師多由學(xué)生處的行政人員或輔導(dǎo)員兼任；有的高校軍事教研室隸屬于社科系，則教師多為社科系內(nèi)的兩課教師擔(dān)任等，甚至個別高校由于學(xué)科調(diào)整、教學(xué)改革，使得極少部分專業(yè)教師（例如語文教師、音樂教師等）不能從事原專業(yè)的教學(xué)工作，于是被調(diào)整承擔(dān)國防教育教學(xué)工作。

2.課程實踐主體素質(zhì)失衡

國防教育隱性課程實踐主體的多樣性必然造成教師素質(zhì)的參差不齊。有的教師授課充滿激情，學(xué)生被拳拳愛國之心所感染，但也有教師熱情不高，學(xué)生敷衍了事；有的教師板書、多媒體并用，還請來專業(yè)人士講故事，學(xué)生情緒高漲，但也存在教師整堂課照著課本念書的現(xiàn)象；有的教師能與學(xué)生互動不斷，氛圍活躍，相反有的教師只想完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生不聞不問；有的教師對課程實施要求嚴(yán)格，教學(xué)計劃周密，但也有教師從不備課，隨意更改授課進(jìn)度；有的教師會注重儀表，著統(tǒng)一制式服裝實施課程，但更多的教師穿著隨意。在課程評價上，不少教師對高校開展國防教育隱性課程的必要性和成效性持懷疑態(tài)度。

3.課程實踐手段流于形式

從高校國防教育隱性課程的概念來看，應(yīng)包括精神層面、制度層面、物質(zhì)層面、行為層面等多個系統(tǒng)要素，內(nèi)容豐富。但多數(shù)高校在實施開展國防教育隱性課程時，手段、方式還比較單一，很多只停留在國防宣傳上，在時間點的選取上多集中在軍訓(xùn)、征兵等特殊時間段，采用的也是宣傳工作的常規(guī)手段，如在校內(nèi)懸掛橫幅、張貼海報、布置展板，在校內(nèi)網(wǎng)站發(fā)布新聞等，這些流于表面的實踐形式對學(xué)生國防理念的影響是膚淺和有限的。而一些經(jīng)過實踐證明行之有效的國防教育活動，諸如組織學(xué)生參觀國防園、部隊軍事日、國防學(xué)術(shù)講座、國防圖片展等，由于經(jīng)費、資源等原因在高校開展較少。

4.課程硬件載體建設(shè)不足

在隱性課程實踐的硬件載體方面，除少數(shù)高校因與國防科研有關(guān)，擁有武器陳列館等國防教育設(shè)施外，多數(shù)高校沒有專門的針對國防教育的教育載體。這使多數(shù)高校在實施隱性課程時，往往只能利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，形式單一，數(shù)量缺乏，針對性不強(qiáng)。

5.課程實踐效果較差

高校國防教育隱性課程實踐對象多集中在一年級學(xué)生，由于上述諸多問題，多數(shù)學(xué)生對學(xué)校國防教育的認(rèn)知還只停留在軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課上面，對于構(gòu)成隱性課程的其他相關(guān)活動關(guān)注和參與度較低。在對課程效果評價上，學(xué)生對多數(shù)隱性課程的活動評價較差，認(rèn)為形式陳舊、沒有新意，有的活動流于形式，為活動而活動。

二、高校國防教育隱性課程實踐現(xiàn)狀的歸因分析

當(dāng)前高校國防教育隱性課程實踐中存在的諸多問題與不足，究其原因有很多，但從深層次的認(rèn)知角度看，主要有如下幾方面。

1.對國防教育隱性課程的教育學(xué)內(nèi)涵理解不夠

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑[2]。學(xué)校教育通常以課程方式有機(jī)地組織不同的知識形式及學(xué)生的活動，可以說學(xué)生在學(xué)校教育中主要是通過課程而培養(yǎng)的。我國高校以往的課程觀把課程作為一門學(xué)科對待，強(qiáng)調(diào)課程的體系性、規(guī)范性和計劃性，注重課程知識的結(jié)構(gòu)邏輯、授課進(jìn)程的編排及教材資料的編寫。在此觀念的影響下，同時受制于學(xué)時限制、評價手段不足的因素，高校對國防教育課程的理解仍停留在做好軍事技能訓(xùn)練工作、上好軍事理論課層面上，甚至將高校國防教育狹義等同于此，而忽視這兩者僅僅是實現(xiàn)國防教育目標(biāo)的手段而非目標(biāo)本身。endprint

“隱性課程”的概念，首次由美國學(xué)者菲利普·W·杰克遜在《班級生活》一書中提出，自20世紀(jì)80年代起，國內(nèi)開始進(jìn)行隱性課程的研究。三十余年來，研究內(nèi)容大多著眼于整個學(xué)校層面、非專門的學(xué)科，對隱性課程在具體學(xué)科應(yīng)用的研究還不是很深入。在此情況下，多數(shù)高校國防教育工作者對國防教育隱性課程具有的教育學(xué)內(nèi)涵理解不夠，對國防教育隱性課程應(yīng)當(dāng)包括哪些構(gòu)成因素、具有什么樣的特征、可以發(fā)揮怎樣的教育作用，缺乏必要的認(rèn)識和研究，甚至認(rèn)為隱性課程應(yīng)是高校管理層研究考慮的問題，而不予以關(guān)注。在此情況下，自然無法有效開展隱性課程的實踐。

2.對國防教育隱性課程的心理學(xué)機(jī)理認(rèn)知有限

高校國防教育的核心所在是使學(xué)生增強(qiáng)國防觀念、掌握國防知識、發(fā)揚愛國主義精神、自覺履行國防義務(wù)，本質(zhì)上是著力于培養(yǎng)學(xué)生的情感傾向、價值觀等非智力因素。美國心理學(xué)家羅卡奇認(rèn)為，價值觀是一種比較持久的信念[3]，具有知、情、意、行四方面的特征。社會規(guī)范之于個體而言，需經(jīng)歷個體的選擇、贊賞、行動等過程，才能最終內(nèi)化為個體自身所秉持的價值觀念。當(dāng)前國防教育顯性課程的教育實效與達(dá)成國防教育目標(biāo)要求還相去甚遠(yuǎn)，其緣由在于傳統(tǒng)課程觀下，課程更注重的是學(xué)生對軍事理論知識、軍事動作要領(lǐng)這些易于規(guī)范和評價內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，未能有效地關(guān)注到學(xué)生的注意特性、情緒體驗、價值觀形成等心理性過程的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明，人都具有可暗示性，正是這種人類個體普遍存在的品質(zhì)，為隱性課程確立了必要的前提[4]。美國心理學(xué)家羅森塔爾的實驗表明，教師對學(xué)生持有積極持續(xù)的正面期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)進(jìn)步的動力和行為，這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”[5]。該效應(yīng)的本質(zhì)就是心理暗示在起作用。暗示是在無對抗的條件下，用含蓄間接的方法對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生比理智來得更加直接深入人的內(nèi)心世界的影響，從而使學(xué)生按照一定的方式行動或接受一定的信息[6]。同樣心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，情感雖不直接起作用，但其間接影響卻十分明顯。國防教育隱性課程的特點是通過間接的、內(nèi)隱的方式對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在無意識的自發(fā)狀態(tài)下獲得潛移默化的熏陶和感染。這一過程蘊含了上述心理學(xué)的多種方式。國防教育隱性課程在實踐過程中，通過設(shè)置教育情境、組織行為體驗等形式，全方位、不間斷地對學(xué)生進(jìn)行心理暗示、環(huán)境知覺、情感移情等作用，從而對學(xué)生愛國情感、意志、信念、行為選擇和價值取向產(chǎn)生積極的影響。不了解高校國防教育隱性課程內(nèi)在的心理學(xué)機(jī)理，自然無法明白其所能夠發(fā)揮的作用，最終影響課程實踐的行為選擇。

3.對國防教育隱性課程的系統(tǒng)性規(guī)劃意識不強(qiáng)

國防教育隱性課程的教育學(xué)內(nèi)涵、心理學(xué)機(jī)理的獨特性，使其與顯性課程在組織形式、作用機(jī)制等方面存在巨大差異。課程的實踐過程是一項系統(tǒng)工程，必然需要調(diào)配使用校內(nèi)方方面面的資源，需要和高校實際現(xiàn)狀相結(jié)合，需要契合高校學(xué)生的特點狀況。這些工作的開展，在很大程度上需要依靠有力的課程管理機(jī)構(gòu)推動。當(dāng)前，各高校雖然建立了國防教育的組織管理機(jī)構(gòu)，但相當(dāng)一部分高校的機(jī)構(gòu)工作只是停留在安排軍事技能訓(xùn)練和組織軍事理論課教學(xué)上，對國防教育隱性課程實踐的系統(tǒng)性意識不強(qiáng)。因此，對國防教育隱性課程體系建設(shè)、理論研究的重視不夠、投入不足，規(guī)劃缺失在所難免。

有的高校在實踐國防教育隱性課程時帶有功利主義目的，把隱性課程的建設(shè)當(dāng)成應(yīng)付上級檢查，獲取成績的一種手段。在這種思想的影響下，實踐國防教育隱性課程的過程中，注重形式上的熱鬧與氣氛高于內(nèi)在價值的傳遞。在他們看來，只要形式上熱熱鬧鬧、有聲有色，無論對學(xué)校內(nèi)師生、還是對上級主管部門，都能反映出學(xué)校重視國防教育。在這種思想的影響下，國防教育隱性課程的實踐容易流于形式，不能很好地發(fā)揮隱性課程教育影響就不足為怪了。

三、促進(jìn)高校國防教育隱性課程實踐的對策

1.提高教職員工的思想認(rèn)識

實踐開展高校國防教育隱性課程，首先要做的是提高全體教職員工特別是領(lǐng)導(dǎo)干部對開展國防隱性教育必要性的認(rèn)識。如何提高這種認(rèn)識，筆者覺得可以從多方面著手。一是國防教育的教育主管部門自上而下加強(qiáng)對高校國防教育工作的督查。督查不僅僅考核高校有沒有開展國防教育，更要考量開展的實效性。在這里可以將國防教育隱性課程的多種因素分解成評價指標(biāo)納入考核體系。二是高校國防教育工作者自身的努力。從加強(qiáng)工作實效性出發(fā)進(jìn)行國防教育隱性課程的理論研究，并將理論研究成果應(yīng)用于實踐，用事實說明隱性課程的作用，必然引起高校的重視。

2.建立規(guī)范的組織管理機(jī)構(gòu)

為保障高校國防教育隱性課程實踐的有效運行，除軍事教研室外，應(yīng)該在整個學(xué)校層面設(shè)立一個統(tǒng)一的組織管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)高校內(nèi)國防教育隱性課程的研究、實踐工作，這是保障國防教育隱性課程實踐的核心。高校應(yīng)當(dāng)成立國防教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校辦、教務(wù)、學(xué)工、宣傳、團(tuán)委等職能部門都應(yīng)參與到國防教育領(lǐng)導(dǎo)小組中，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校國防教育的各項工作、研究決定國防教育的有關(guān)重要問題，組織開展國防教育活動。同時領(lǐng)導(dǎo)小組梳理分類本校擁有的各種國防教育隱性課程的教育有利因素并加以充分利用；規(guī)劃校內(nèi)國防教育隱性課程的總體方案、協(xié)調(diào)校內(nèi)各種資源、組織領(lǐng)導(dǎo)實踐隱性課程、開展課程評價等。

3.制定明確的國防教育制度

開展實施國防教育隱性課程包括制定明確的國防教育制度。制度是用來規(guī)范和協(xié)調(diào)組織行為的準(zhǔn)則，在規(guī)范人的行為的同時，使人們得到相應(yīng)的價值和判斷能力。高校國防教育的發(fā)展存在學(xué)科建設(shè)的問題，專門的管理歸屬、系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃、前瞻的研究開展、扎實的師資培養(yǎng)、有力的經(jīng)費保障，都依賴制度的保障，都能體現(xiàn)出在學(xué)校教育體系中高校國防教育具有的地位和重要程度。明確的高校國防教育制度體系如同其他制度一樣，具有激勵、引導(dǎo)、約束和保障的功能，滲透發(fā)揮出管理育人的作用，影響學(xué)生的國防思想觀點、價值取向、行為方式等。

4.打造昂揚的教師精神面貌endprint

教師精神面貌是教師內(nèi)在精神狀態(tài)外化為外在面貌形態(tài)的表現(xiàn)。教師自身對事物的態(tài)度傾向和認(rèn)知情況會自覺或不自覺地通過其面部表情和體形體勢反映出來。精神面貌具有很強(qiáng)的滲透性、感染力，使學(xué)生在不知不覺中受到感染，產(chǎn)生向往感和親切感，從而獲得國防教育的切身體驗。打造國防教育教師昂揚的精神面貌，可以嘗試從著裝、身姿、語氣語調(diào)、知識儲備等方面著手。首先，規(guī)范教學(xué)著裝。規(guī)范的教學(xué)著裝能讓學(xué)生從接觸教師初始就能感受出高校國防教育的嚴(yán)肅性和神圣性。對于外聘的軍隊院校教師，需穿著自身的軍隊制服，對于校內(nèi)其他人員可以在履行相關(guān)手續(xù)后，將其納入專武干部、民兵預(yù)備役管理，統(tǒng)一制服。其次，鍛煉挺拔身姿。一方面教師平時有意識地鍛煉，另一方面學(xué)校定期組織參加軍事訓(xùn)練，使精神通過姿勢和四肢的運動表現(xiàn)。再次，訓(xùn)練語氣語調(diào)，使其用科學(xué)的發(fā)聲調(diào)其氣、準(zhǔn)確的語音正其音、有效的表達(dá)塑其形。最后，豐富知識儲備。教師擁有豐富的國防知識，在課程實踐活動中方能從容不迫、侃侃而談，方能用自己的知識感染學(xué)生。

5.完善合理的教育載體設(shè)施

一是要有相應(yīng)的經(jīng)費投入，經(jīng)費投入是保證設(shè)施從無到有的基礎(chǔ)。二是要妥善合理地規(guī)劃。畢竟國防教育只是高校教育中的一部分，其所能爭取到的經(jīng)費投入有限，因此需要妥善合理地規(guī)劃，使得成果利益最大化。如果條件允許，多家高?？晒餐ㄔO(shè)共享設(shè)施資源。三是要制定規(guī)范的管理保障制度，保證設(shè)施的正常使用和維護(hù)。

6.營造和諧的國防教育氛圍

氛圍的營造可從高校國防教育隱性課程的場景著手，抓住一切可用之機(jī)。在總體做法上充分利用校內(nèi)廣播、微信、微博、網(wǎng)站、論壇、報欄、宣傳欄等各種宣傳載體，采用專題報道、橫幅、海報、展覽、網(wǎng)絡(luò)討論等方式，及時宣傳、營造氛圍。對于定期的節(jié)日、紀(jì)念日或活動，可以設(shè)計幾套方案，將氛圍營造諸多要素安排好，到預(yù)定時間即可實施。對于突發(fā)事件，可事先準(zhǔn)備應(yīng)急流程，抓住宣傳的時效性。應(yīng)當(dāng)借鑒傳播學(xué)理論，具體情況具體分析對待，將信息傳播效果最大化。

7.組織多彩的國防課外活動

各種國防類的課外活動是實踐國防教育隱性課程的重要形式。國防類課外活動必須依賴組織管理機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)，依賴對活動的統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計。諸如國防教育協(xié)會等類型的學(xué)生社團(tuán)、國防知識競賽等形式的文史活動、軍事定向等專題活動、軍事夏令營等綜合性活動，都是開展國防課外活動的有效組織形式。在規(guī)劃設(shè)計、組織實施時需要注意活動應(yīng)多選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，避免說教，使之適合學(xué)生的認(rèn)知、心理特點，突出學(xué)生的主體角色，并在活動中及時反饋評估。

高校國防教育隱性課程，雖然不能像軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課等顯性課程那樣有規(guī)范的教學(xué)大綱、周密的教學(xué)計劃，但要取得理想的教學(xué)效果并非易事，需要認(rèn)識到位、管理規(guī)范、精心組織和資源保障；雖然它的內(nèi)容對學(xué)生而言主要是無意習(xí)得的，但對學(xué)校和教師而言卻可以而且應(yīng)當(dāng)有意為之；雖然它的習(xí)得效果是不易測量和預(yù)期的，但當(dāng)我們著力于隱性課程的有效實踐時，許多正面的結(jié)果又是可以期待的。因此，高校國防教育應(yīng)當(dāng)重視隱性課程的實踐和研究，著實有力地推動國防教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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基金項目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（項目編號2016SJD710036）、南京工程學(xué)院高教研究課題（項目編號2015ZC13）階段性研究成果。endprint