初中歷史與社會(huì)課堂有效提問的策略研究

許玉紅

摘 要： 在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、解決問題的有效途徑。本文以《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》教學(xué)為例，提出了課堂要講究“細(xì)節(jié)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、等待性、質(zhì)疑性”的有效提問策略，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探究的精神和創(chuàng)新思維的能力。

關(guān)鍵詞： 歷史與社會(huì) 有效提問 提問策略

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！闭n堂提問是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，只有準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。但目前課堂中教師提問仍存在一些問題：提問以教為目的，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；提問起點(diǎn)太高，激不起學(xué)生的參與熱情；提問太頻，學(xué)生被牽著鼻子走，等等。這些問題出現(xiàn)的原因主要是教師設(shè)計(jì)問題忽視了學(xué)生這個(gè)主體，而把完成教學(xué)任務(wù)放在了首位，直接導(dǎo)致歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的低效甚至無效?；谝陨蠁栴}的存在，筆者以《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》教學(xué)為例，以“學(xué)為中心”的理念為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剼v史與社會(huì)課堂的有效提問策略。

一、有效提問要講究細(xì)節(jié)性——讓學(xué)生領(lǐng)悟傾聽的重要

很少人會(huì)想到，真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，在傾聽中引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，掌握新知。

比如，在執(zhí)教《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》一課時(shí)，當(dāng)講到陳勝吳廣起義事件時(shí)，我讓學(xué)生講講“你知道揭竿而起的典故嗎”？

學(xué)生：……遇到大雨，道路被毀，無法如期到達(dá)。按照秦法，不能按時(shí)到達(dá)，將要被處死……

老師：（適時(shí)拋出問題）那么看來，陳勝、吳廣之所以起義，是因?yàn)樵谇巴鶟O陽戍邊的途中遇雨誤期，才揭竿而起的。如果沒有遇到大雨，農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)爆發(fā)了。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生：是的。（有幾個(gè)同學(xué)不假思索，想當(dāng)然得出結(jié)論）

老師：好的，那么在現(xiàn)代社會(huì)，如果輸送物資誤期，是否會(huì)被砍頭？

學(xué)生：沒有聽說過。（有的學(xué)生答不會(huì)）

老師：同學(xué)們是否剛才仔細(xì)聽了，有同學(xué)講到“按照秦法，不能按時(shí)到達(dá)，將要被處死”，這說明了什么？

學(xué)生1：秦朝法律的嚴(yán)酷。

學(xué)生2：說明暴政，這才是陳勝吳廣起義的真正原因。（學(xué)生很興奮）

老師：（贊許地點(diǎn)頭）大雨誤期呢？沒有大雨誤期，這個(gè)歷史事件可能不會(huì)發(fā)生在他們身上，而是發(fā)生在別的人身上。

學(xué)生：哦，對(duì)，也是……大雨誤期是起義的導(dǎo)火線。（恍然大悟狀）

……

此案例中，教師關(guān)注了學(xué)生錯(cuò)誤想法的這一細(xì)節(jié)，非但沒有指責(zé)學(xué)生，還鼓勵(lì)學(xué)生將它展現(xiàn)在所有學(xué)生面前，接著又拋出了現(xiàn)代社會(huì)的相似案例，并且引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽前面同學(xué)的故事細(xì)節(jié)（關(guān)鍵詞），引導(dǎo)學(xué)生一步步看清事實(shí)真相，使學(xué)生最后總結(jié)出陳勝吳廣起義的真正原因（根本原因）和直接原因（導(dǎo)火線）。如此教學(xué)，使學(xué)生完全成了教學(xué)的主體，充分培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生感受到了傾聽的重要性。

二、有效提問要講究啟發(fā)性——讓不同層次的學(xué)生都有所學(xué)

有人說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！苯處熢谠O(shè)問時(shí)應(yīng)該根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)疑質(zhì)問，在學(xué)生都陷入困境時(shí)以“問”代啟，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅。

比如，在課堂上解決“漢初三位皇帝的休養(yǎng)生息政策并歸納共性，談?wù)剬?duì)今天現(xiàn)代化建設(shè)的啟發(fā)”這一問題時(shí)，很多學(xué)生能從書本上找到休養(yǎng)生息的具體內(nèi)容，但歸納共性及啟發(fā)學(xué)生就卡殼了。國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)綜合性強(qiáng)，對(duì)于初中八年級(jí)學(xué)生而言，其發(fā)散性思維，探究事物本源的能力都比較弱，當(dāng)學(xué)生跳一跳也夠不到桃子的時(shí)候，就需要教師加以啟發(fā)引導(dǎo)，做到“該出手時(shí)就出手”。

當(dāng)時(shí)我和學(xué)生的課堂對(duì)話如下：

教師：哪位學(xué)生能歸納下三位皇帝休養(yǎng)生息政策的共性及對(duì)今天現(xiàn)代化建設(shè)的啟發(fā)？

學(xué)生：沉默。

教師：大家都說不出來嗎？

學(xué)生：太難了，不懂。

教師：好吧，那我們來做個(gè)游戲。想象一下你是當(dāng)時(shí)的皇帝，如何？

學(xué)生：（來了興致）這個(gè)會(huì)想象。

教師：你是大漢天子，當(dāng)時(shí)，國(guó)家很窮，你出門，找不到四批毛色一樣的馬來駕車，只好乘牛車。你覺得你當(dāng)時(shí)的想法是什么？

學(xué)生：太窮了，很想國(guó)家富裕呀。

教師：對(duì)，那你具體準(zhǔn)備怎么做呢？

學(xué)生：鼓勵(lì)百姓努力生產(chǎn)。

學(xué)生：號(hào)召節(jié)約，自己也節(jié)約。

學(xué)生：不要打仗。

學(xué)生：獎(jiǎng)勵(lì)耕織。

學(xué)生：采取措施激發(fā)人民生產(chǎn)的熱情。

教師：對(duì)嗎，看來你們是開明的統(tǒng)治者啊。

學(xué)生：哈哈哈。

就這樣，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的思維慢慢得到了啟發(fā)，話匣子也打開了。在教學(xué)中，教師通過這幾個(gè)問題的設(shè)置，給學(xué)生點(diǎn)撥了正確的思維方法及思考方向，使學(xué)生置身于情景設(shè)計(jì)中，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。啟發(fā)性不僅體現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。因此，課堂設(shè)問只有做到有啟發(fā)性，才會(huì)使每一個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入問題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活社會(huì)課堂。

三、有效提問要講究針對(duì)性——還學(xué)生主體，讓課堂活起來

有的教師埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，提出的問題，學(xué)生一臉茫然，課堂氣氛不佳，其實(shí)主要是教師的提問沒有針對(duì)性所造成的，所以課堂問題必須依據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。endprint

比如，在學(xué)習(xí)“秦的暴政”時(shí)，學(xué)生能大致知道濫用民力，修建長(zhǎng)城、阿房宮等，怎樣讓學(xué)生能夠全面而形象地了解暴政的表現(xiàn)呢？有針對(duì)性地選擇材料設(shè)計(jì)問題就非常重要。當(dāng)時(shí)，我選擇了以下三則材料：材料一：“我家有三子：老大修長(zhǎng)城，多年未相逢；老二守邊關(guān)，至今未歸還；老三忙耕田，租稅沉甸甸；飯菜不得飽，一家難團(tuán)圓；敢怒不敢言，唯恐遭劫難。”材料二：當(dāng)時(shí)在秦國(guó)市場(chǎng)上，有這樣一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨。材料三：孟姜女哭長(zhǎng)城的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：材料一中老大、老二、老三的經(jīng)歷說明秦朝的徭役、兵役、賦稅情況如何？材料二中說拐杖是搶手貨，怎樣的人要用拐杖而鞋子不緊俏？說明秦朝法律情況是怎樣的？材料三講了個(gè)民間傳說，老百姓口耳相傳，長(zhǎng)城哭哭會(huì)真的倒嗎？那么老百姓希望長(zhǎng)城倒說明當(dāng)時(shí)秦朝社會(huì)與百姓之間的關(guān)系如何？

通過這一連串的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了一切學(xué)生思維的積極性，把一道原本“平庸”的材料分析題上得生動(dòng)起來，這樣的提問才會(huì)恰到好處地貫徹教學(xué)目標(biāo)，更好地體現(xiàn)教學(xué)效果。事實(shí)證明，學(xué)生通過這樣有針對(duì)性的提問，最終歸納出：沉重的徭役、兵役和繁重的賦稅；嚴(yán)酷的法律；社會(huì)矛盾激化等。這樣教學(xué)不僅能始終體現(xiàn)開放性的課堂教學(xué)方式，更有助于培訓(xùn)學(xué)生論從史出的學(xué)科素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

四、有效提問要講究等待性——讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

教師在課堂提問后應(yīng)學(xué)會(huì)等待，等待中一方面能為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間，另一方面能使學(xué)生有一定的時(shí)間補(bǔ)充答案，使回答更加系統(tǒng)、完善，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

比如，在解決學(xué)生的質(zhì)疑“楚漢之爭(zhēng)為什么劉邦勝了項(xiàng)羽”這個(gè)問題時(shí)，其他同學(xué)馬上得出答案：劉邦重視人才，比如韓信。（根據(jù)原有的儲(chǔ)備而回答）還有沒有其他原因呢？老師不急著給出答案，而是引導(dǎo)他們看教材閱讀卡及看地圖（劉邦與項(xiàng)羽的根據(jù)地）。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是把學(xué)生領(lǐng)到了一塊更廣闊的天地，其余都等待學(xué)生自己探索規(guī)律，尋求答案。如此教學(xué)，有效提升了學(xué)生的思維層次，使學(xué)生真正達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化，真正做到了在學(xué)中思、在思中悟、在悟中得，做到了“不僅知其然，而且知其所以然”。

五、有效提問要講究質(zhì)疑性——讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師提出問題，固然可以促進(jìn)學(xué)生思考，但是是被動(dòng)的。只有當(dāng)學(xué)生在思考時(shí)產(chǎn)生疑問、提出問題，才是最積極的。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生好問，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題。

比如，在課堂開始后，我投影課題“秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立”，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張白紙，讓他們圍繞這個(gè)標(biāo)題提出問題（自己想要知道什么）。我巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)提出問題，或者問題很粗淺，諸如“秦末農(nóng)民起義是怎么樣的”、“漢朝是如何建立的”等。我讓他們看書5分鐘，再寫。學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)不提了，現(xiàn)在提出來的是“楚漢之爭(zhēng)劉邦為什么能取勝”、“休養(yǎng)生息政策如何理解”、“為什么秦朝這么快滅亡了”等。接著，教師整理問題，歸類，把有代表性的、本課所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，再梳理學(xué)生當(dāng)時(shí)的提問，發(fā)現(xiàn)“不知不覺”中，學(xué)生的疑難問題已解決了。

上述案例中，教師創(chuàng)造和諧的、平等的教學(xué)氛圍，給了學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和勇氣。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的“問”習(xí)慣。只有有效提問，才能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生質(zhì)疑的膽量。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問題一定要突出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。教師必須以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和樂學(xué)心理為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，充分開發(fā)教材及教材外圖文材料的功能，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?chuàng)造的活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)，提出真正有思考性和啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有所發(fā)展。

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