高中政治課“四維一體”教學(xué)模式探究

劉寧

摘 要： 針對(duì)高中政治課教學(xué)中存在的問題，以建構(gòu)主義教學(xué)理念、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論為支撐，提出“四維一體”教學(xué)模式，即構(gòu)建包括“閱讀維度”、“精講維度”、“思辨維度”、“精練維度”在內(nèi)的“四維一體”的課堂空間，使學(xué)生多維度學(xué)習(xí)，教學(xué)多維度支撐，課堂多維度拓展，打造簡(jiǎn)潔、高效、動(dòng)態(tài)的立體教學(xué)空間，構(gòu)建高效政治教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 四維一體 高效教學(xué)

1.高中政治課教學(xué)存在的問題

高中政治教育是高中教育的核心課程，不僅對(duì)完善素質(zhì)教育體系至關(guān)重要，而且能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展成長(zhǎng)。但高中政治教學(xué)仍存在一些問題。

1.1教育目標(biāo)的唯智傾向

高中政治教育的重要意義不僅使學(xué)生掌握政治知識(shí)，而且使學(xué)生擁有一定的道德觀念、政治觀點(diǎn)、行為規(guī)范，但長(zhǎng)期以來在高考指揮棒下，高中教學(xué)目標(biāo)很明確，即追求高的升學(xué)率，政治教學(xué)同樣如此。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，一些教師把主要精力放在政治知識(shí)的灌輸和學(xué)生做題技巧訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生缺乏正確的政治方向引導(dǎo)，忽視學(xué)生正確人生觀、思想方法的培養(yǎng)和行為規(guī)范的指導(dǎo)，教育目標(biāo)的唯智傾向往往導(dǎo)致有的學(xué)生政治科目得高分而政治素質(zhì)低下。

1.2教學(xué)內(nèi)容理性多情感少

經(jīng)歷數(shù)次課程改革的高中政治教育內(nèi)容在貼近生活方面有了較大進(jìn)步，但政治生活與哲學(xué)部分內(nèi)容中理論性仍然較強(qiáng)，與高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平有所脫節(jié)，加之部分內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，過強(qiáng)的理性化難以顧及學(xué)生的情感教育，加上有些教師本身對(duì)思想政治實(shí)踐的不重視，使得思想政治教育不易達(dá)到理想的教育效果[1]。

1.3教學(xué)效果評(píng)估的不科學(xué)性

高中思想政治課程本應(yīng)是高中課程中最能夠體現(xiàn)多角度全面性評(píng)價(jià)的課程，但高考目標(biāo)追求和唯智傾向必然帶來評(píng)估的不科學(xué)性，目前一些學(xué)校仍然以學(xué)生政治分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏過程評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然違背學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生身心發(fā)展，而且評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差可能導(dǎo)致學(xué)生片面追求高分?jǐn)?shù)，致使教師將政治教育教學(xué)重點(diǎn)放在智力方面，而忽視學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.4教育模式單調(diào)缺乏創(chuàng)新

高中政治教育新教材與以往教材相比，增加了一些貼近生活和學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，但是有些教師仍然沿用以往的教學(xué)模式，采用以講述法等為主的教學(xué)方法。以往教學(xué)模式一方面不能有效激發(fā)學(xué)生思維，另一方面課堂教學(xué)氛圍不生動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，影響政治課堂教學(xué)的有效性。

2.“四維一體”教學(xué)模式的提出及理論支撐

教學(xué)模式是傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重要方式，直接影響教學(xué)效果。從“滿堂灌”教學(xué)模式，到新課改背景下以學(xué)生為主體的高效互動(dòng)的課堂探究模式，從大膽超前的“兵教兵”杜郎口模式，到“學(xué)進(jìn)去、走出來”的新型學(xué)講模式等，中學(xué)教學(xué)中多種模式不斷探索實(shí)踐。高中政治教學(xué)由于德育性質(zhì)和思想性、人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)[2]，決定了有別于高中其他課程教學(xué)。以往高中政治教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)效果不理想。把課堂教學(xué)空間分成“閱讀維度”、“精講維度”、“思辨維度”、“精練維度”，構(gòu)建“四維一體”的課堂空間，使學(xué)生多維度學(xué)習(xí)，教學(xué)多維度支撐，課堂多維度拓展，打造簡(jiǎn)潔、高效、動(dòng)態(tài)的立體教學(xué)空間，能夠有效調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情緒，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，極大增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.1建構(gòu)主義的教學(xué)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解，新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解，社會(huì)性的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。因此，教學(xué)目的并不是試圖為學(xué)習(xí)者勾畫一個(gè)外部現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)，而是幫助學(xué)生建構(gòu)出自己對(duì)外部世界有意義的、概念的、功能的描述。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的[3]。

2.2認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論

布魯納認(rèn)為：教學(xué)理論必須考慮三件事，即學(xué)生的性質(zhì)、知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)獲得過程的性質(zhì)。學(xué)生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并同時(shí)影響環(huán)境。但主要是獨(dú)自遵循自己特有的認(rèn)識(shí)程序。教學(xué)目的就是幫助和形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的發(fā)展。因此，教育工作者的任務(wù)，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的某種心智形式[3]。

2.3行為主義心理學(xué)教學(xué)理論

斯金納認(rèn)為，學(xué)生的行為是受行為結(jié)果影響的，若要學(xué)生做出合乎需要的行為反應(yīng)，必須形成某種相倚關(guān)系，根據(jù)這一原理，形成了一種相倚組織的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)和學(xué)生行為的管理做出了系統(tǒng)的安排[3]。

3.“四維一體”教學(xué)模式的實(shí)施途徑

3.1閱讀維度

有學(xué)者認(rèn)為，擁有閱讀能力的人，不僅能夠在人際交往中獲得溝通能力，還能獲得學(xué)習(xí)能力，比如探究力、創(chuàng)造力、想象力等。這種學(xué)習(xí)能力是一種正循環(huán)的狀態(tài)。閱讀能力決定了創(chuàng)造性思維的能力，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

在政治教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不會(huì)讀書，不會(huì)讀政治書往往直接影響高中政治教學(xué)效果。在高中階段有些專業(yè)知識(shí)內(nèi)容雖然有一定難度和深度，但政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是比較貼近生活的，例如經(jīng)濟(jì)生活中的商品、貨幣、價(jià)格、消費(fèi)、銀行、稅收等，都可以通過學(xué)生自主閱讀掌握大部分內(nèi)容。所以在課堂中，首先讓學(xué)生研讀教材，并把課堂閱讀分為略讀和精讀。略讀往往以標(biāo)題、目題、每段第一句話作為主要對(duì)象，目的在于快速把握教材的主要內(nèi)容。精讀是在教師指導(dǎo)下的閱讀，針對(duì)某個(gè)具體問題，詳細(xì)閱讀教材內(nèi)容。例如：在經(jīng)濟(jì)生活第四單元第十一課，經(jīng)濟(jì)全球化和對(duì)外開放中，通過教師提前提出問題和關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己研讀，了解經(jīng)濟(jì)全球化的含義、表現(xiàn)、載體、影響、了解WTO的有關(guān)知識(shí)，中國(guó)加入WTO的意義等，通過閱讀讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，掌握知識(shí)并在自主獲取知識(shí)的過程中產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，形成良性循環(huán)。endprint

3.2精講維度

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和了解對(duì)于不同內(nèi)容是有區(qū)別的。學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不會(huì)的重點(diǎn)講，課堂上采用教師精講和學(xué)生精講相結(jié)合的方式。既然是精講就意味著突出重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)。所以在閱讀基礎(chǔ)上通過學(xué)生小組合作探究的方式概括整理出問題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際有重點(diǎn)地選擇精講，并做到簡(jiǎn)潔明確，要點(diǎn)突出。例如：經(jīng)濟(jì)全球化的重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)全球化的影響，在分析時(shí)注重辯證分析，積極影響主要從生產(chǎn)力、生產(chǎn)要素、國(guó)際分工、幾個(gè)角度重點(diǎn)剖析。消極影響從不平衡、不穩(wěn)定兩個(gè)角度分析并概括經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生精講方面，由學(xué)生在課前通過小組合作探究，選取一個(gè)重點(diǎn)問題準(zhǔn)備。課上由小組代表針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行講解。學(xué)生精講的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師可以根據(jù)學(xué)生精講的程度進(jìn)行點(diǎn)撥和拓展，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性又查知了學(xué)情并增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。

3.3思辨維度

理不辯不明，思辨性是政治學(xué)科的重要特點(diǎn)。在政治教學(xué)內(nèi)容的處理上，精心設(shè)計(jì)的思辨性問題能夠挖掘?qū)W生的思維潛力，彰顯思維的張力、增強(qiáng)學(xué)生的理解力。適當(dāng)采取課堂辯論形式更可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與積極性，更加深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在經(jīng)濟(jì)全球化的問題上，通過設(shè)計(jì)思考題：一經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中我們是進(jìn)還是退，二經(jīng)濟(jì)全球化是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家有利還是對(duì)發(fā)展中國(guó)家有利，組織學(xué)生選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)，分成正方和反方進(jìn)行辯論。學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問題的辯論過程中加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)。在文化生活部分，圍繞“經(jīng)典文化和流行文化哪種更流行”讓學(xué)生更深刻地感悟文化現(xiàn)象，在辯論中提高文化選擇的自覺性。

以往政治教學(xué)由于學(xué)科性質(zhì)的特殊性往往不敢讓學(xué)生過于發(fā)揮，學(xué)生處于單純的被動(dòng)接受中。在互聯(lián)網(wǎng)普及信息傳遞速度加快的新時(shí)代背景下，以熱點(diǎn)時(shí)政為背景，以熱門話題為切入點(diǎn)，以重點(diǎn)內(nèi)容為著眼點(diǎn)，采取更加積極靈活的方式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究性，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中更好地理解，既堅(jiān)持了政治學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的認(rèn)同教育。

3.4精練維度

課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的必要環(huán)節(jié)。文科和理科考察要求不同，文科題目不在多而在于精。目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解把握程度，提高獲取信息、概括信息，結(jié)合材料分析，組織表達(dá)等能力。

精練首先在考查方式上要有梯度、有難度。既要有基礎(chǔ)考查，又要有能力鍛煉。默寫提綱、判斷題、單選題，多選題、簡(jiǎn)答題、探究題，不同的練習(xí)形式有不同的能力要求，能反饋學(xué)生不同的掌握情況。例如在提高開放型經(jīng)濟(jì)水平內(nèi)容考察上選擇熱點(diǎn)時(shí)政“一帶一路”為背景的試題，一道客觀題考查學(xué)生對(duì)于“一帶一路”提出的背景思考，主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化。一道主觀題主要考查學(xué)生結(jié)合“一帶一路”材料分析國(guó)家提高開放型經(jīng)濟(jì)水平的具體措施。精練還要注意選擇不同的材料形式，例如圖表分析題，形式上可以用折線圖、柱狀圖、餅狀圖，設(shè)問上可以概括經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)信息等。多種類型的習(xí)題，多種形式的考查，加上適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練。既有知識(shí)的遷移，又有學(xué)科思維的強(qiáng)化及答題方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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