淺析分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的合理運(yùn)用

黃兵

隨著新課改的深入，新的教學(xué)理念影響著每一位老師。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師居于中心位置，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。而新課改實(shí)施之后所倡導(dǎo)的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所發(fā)展。這是新課改對當(dāng)今課堂教學(xué)提出的要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)該怎樣落實(shí)新課標(biāo)呢？高中各班人數(shù)眾多，學(xué)生的水平各異，教師要想做到面向全體學(xué)生，就必須做到因材施教，分層教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、分層教學(xué)的形式

在分層教學(xué)中我采用了兩種形式：第一種是在一個(gè)年級(jí)中根據(jù)學(xué)生的英語水平把班級(jí)分為A、B、C幾個(gè)層次。對不同的班級(jí)不同層次的學(xué)生在一定時(shí)段對教學(xué)、作業(yè)、課堂練習(xí)等設(shè)定不同的難度、不同的進(jìn)度、不同的容量，提出不同的要求，甚至對考核設(shè)制不同的內(nèi)容和要求，等到B組尤其是C組的學(xué)生英語基本功得到鞏固，語感、學(xué)習(xí)能力基本形成后再實(shí)行同步教學(xué)。第二種是在同一班級(jí)中根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣、潛力等將學(xué)生分為幾個(gè)層次，輔以選修或針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。這種形式在平時(shí)的上課中我靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變，更具有可操作性。例如每單元的單詞教學(xué)，C級(jí)的學(xué)生我只要他們正確讀、拼寫單詞，并能理解單詞的基本含義；B級(jí)的學(xué)生除了會(huì)讀和拼寫，還能運(yùn)用單詞造句；而A級(jí)的學(xué)生必須掌握考綱中要求的所有單詞，并對其詞性和基本用法牢固記憶和熟練運(yùn)用。

二、分層教學(xué)的基本步驟

1.備課的分層。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，充分運(yùn)用教材中知識(shí)點(diǎn)“螺旋上升”的特點(diǎn)，對于知識(shí)的復(fù)現(xiàn)情況、難度遞增等特點(diǎn)要做到心中有數(shù)。我在任教新高一時(shí)，認(rèn)真研究了初中英語教材，然后根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，既注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也照顧到學(xué)英語困難的學(xué)生的基本要求?？傊?，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，切忌盲目追求過高或過全。例如在備反意疑問句這個(gè)教案的時(shí)候，對于C級(jí)的學(xué)生我要求他們復(fù)習(xí)、理解和靈活運(yùn)用“前肯后否”和“前否后肯”這個(gè)基本原則；而B級(jí)的學(xué)生還要知道并會(huì)運(yùn)用陳述部分有no， never， hardly， rarely， seldom， few ，little ， nowhere等否定和半否定詞，反意部分仍用肯定形式；A級(jí)學(xué)生更要理解并掌握陳述部分謂語出現(xiàn)否定詞綴（前綴或后綴），謂語動(dòng)詞有否定意義，反意部分仍用否定形式。

2. 授課的分層。課堂操作是分層次教學(xué)的關(guān)鍵也是難點(diǎn)所在。在提問上，容易的問題優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，輔以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們用于嘗試的精神。問題的難度較大時(shí)，或一般學(xué)生不能解決時(shí)，第一層次的學(xué)生可以推出來了。這樣，不同層次的學(xué)生對自己的水平進(jìn)展情況始終保持清醒的認(rèn)識(shí)。問題的層次性使得他們都會(huì)有相應(yīng)的成就感。 如在進(jìn)行一次課堂提問時(shí)，我問到“水果可以提供給我們什么營養(yǎng)元素？”時(shí)，針對較好的學(xué)生我這樣問：“What nutrition elements can fruits provides us with ？”。而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以換種句型問：“What can fruits give us？”，學(xué)生的答案則是相同的“vitamins”。針對不同學(xué)生不同問法，消除了學(xué)生怕聽不懂，怕開口的恐懼心理，對學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力會(huì)有較大幫助。 在課堂活動(dòng)的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而對于較好的同學(xué)，則是較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就更應(yīng)該“知其所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對話表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，可以讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺(tái)詞較少的角色，如果可能的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，層次差的可以在一定的提綱下進(jìn)行，或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。有時(shí)也可以用接龍的方式由全部學(xué)生共同參與，但老師應(yīng)做好現(xiàn)場安排，主要是“過程引導(dǎo)”，使差的學(xué)生能夠順利接上，好的同學(xué)可以有發(fā)揮的余地。 在知識(shí)點(diǎn)的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是及時(shí)的聯(lián)想，哪些是拓展和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，也可以采用讀懂（understanding）、延續(xù)閱讀（developing understanding）、完善閱讀（improving understanding）這一過程來進(jìn)行?；A(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)先讀懂，形成一定的速度，細(xì)節(jié)題要有準(zhǔn)確率；好的同學(xué)應(yīng)重在思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們更全面、深刻、邏輯的考慮問題的能力。

3.作業(yè)的分層?！耙坏肚小钡淖龇@然是不符合因材施教以及分層教學(xué)原則的。一般學(xué)生的作業(yè)難度、作業(yè)量應(yīng)和優(yōu)秀學(xué)生有所區(qū)別。模仿性的練習(xí)應(yīng)優(yōu)先考慮英語差的學(xué)生。對應(yīng)變能力要求較高的作業(yè)，差一些的學(xué)生可以少做一點(diǎn)，重要的是先要弄明白是怎么回事。盲目貪多，追求難度勢必造成這些學(xué)生的不必要的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效率。像背誦一類的作業(yè)，好的同學(xué)必須通篇背誦，差的同學(xué)可以選擇幾段讓他們背。畢竟背誦的目的不是為了背誦，而是通過背誦熟悉所學(xué)的內(nèi)容，熟悉其中的一些用法，培養(yǎng)語感。背誦的流暢性是非常重要的。

另外，還可以增設(shè)選做題。比如定語從句練習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)側(cè)重在訓(xùn)練中掌握定語從句的基本用法，要讓他們通過一些共性的題目熟知從句的特點(diǎn)、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的辨別等。而對于基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以率先增加一些帶有一定干擾性的混合練習(xí)，并要求他們從中總結(jié)出相關(guān)的異同點(diǎn)。如果將這些題目一股腦的全交給學(xué)生，差的同學(xué)必然一頭霧水，而好的同學(xué)則會(huì)在一些膚淺的題目上浪費(fèi)時(shí)間。

在高中英語教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用好分層教學(xué)法，以有效地提高課堂教學(xué)的效果endprint