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      初中班主任與學生談話的技巧研究

      2017-12-20 13:59:59韓先敏
      魅力中國 2017年46期
      關(guān)鍵詞:談話技巧班主任

      韓先敏

      摘要:間萬物各不相同,學生也莫不相異,身為一班之首的班主任的工作也是千頭萬緒,紛繁復雜的。我認為要想做一位好班主任,掌握必要的與學生談話的技巧與方法是不可或缺的。在做學生思想工作的過程中,靈活地運用行之有效的談話形式,講究談話技巧,可以及時排除學生的心理障礙、培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),從而達到溝通師生感情、融洽師生關(guān)系、最大限度地調(diào)動學生學習積極性的目的。

      關(guān)鍵詞:班主任;談話;學生;技巧

      班主任的談話技巧是一門藝術(shù),作為新世紀的班主任,不能用所謂的“高標準、嚴要求”壓制學生,扼殺學生的創(chuàng)新思維和想象力,培養(yǎng)出一批思想僵化,因循守舊的“人才”,一個合格的班主任在開展班級工作的時候,必須從提高自身的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā),講究自己獨特的談話技巧和人格魅力,做到春風化雨且“潤物細無聲”。在做學生思想工作的過程中,靈活地運用行之有效的談話形式,講究談話技巧,可以及時排除學生的心理障礙、培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),從而達到溝通師生感情、融洽師生關(guān)系、最大限度地調(diào)動學生學習積極性的目的。我認為教師必須從以下幾個方面做切入點。

      一、多與學生貼心點,抓住學生閃光點

      我這里的貼心點是針對那些在學?;虬嗉壥苓^處分的學生而言。這些學生對學校或班主任的往往抱有不滿情緒,他們認為是某人有意整自己,處分過重,常常找上門來申訴,甚至抗爭。由于這類學生的個性特點、社會經(jīng)歷、家庭教育、思想修養(yǎng)的差異,在情感的表達方式上也不盡相同,有的滔滔不絕地傾訴心中的不快,似有萬分委屈;有的話中帶刺,含沙射影,大發(fā)牢騷。在與這類學生談話時,要笑臉相迎,熱茶一杯,促膝相談,耐心傾聽,積極找準貼近點,盡快縮短心理距離。班主任應盡可能多地熟悉被談話的基本情況,以自己或朋友的類似經(jīng)歷為談話內(nèi)容,尋找共同語言,使對方產(chǎn)生貼近感,引起情感共鳴。同時也要針對學生的心理個別差異,選擇不同的話題,以適合談話對象的興趣、性格、能力等,使學生樂于接受班主任所言之理。當你和學生談話投機時,此時要趁熱打鐵班主任要將學校或班上的決定解釋清楚,若是有誤差,可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定予以調(diào)整。若遇胡攪蠻纏者,則應嚴肅批評教育。如果出現(xiàn)僵持不下的局面,可以暫時中斷談話,冷卻一下,緩和氣氛。中斷談話后,要進一步了解情況和溝通意見,從中找出解決問題的最佳途徑。而當學生違反了學校規(guī)章制度或班上班規(guī)后,學生擔心會受到學校或班上處分。他們的表現(xiàn)往往是情緒低落,意志消沉。在與你談話時,臉紅心跳,手足無措,沉默寡言,怕提舊事。與這類學生談話,班主任首先要實事求是地挖掘他門以前的學習中的閃光點,加以贊揚,激勵他振作精神,同時指出其努力方向。我們在肯定成績和優(yōu)點的同時尋找進取的途徑和方法。

      二、尊重生學,平等對話

      這里所言的平等,不是公民在法律面前的權(quán)利,而是說班主任在與學生談話的時候,二者要平等。它主要包括兩主面,一是師生身份地位平等,二是師生之間的視線高低要平等。我們不能認為我們是老師,是班主任,學生應該由我管,因而以管理者自居,對學生可以,隨意呵吡,大聲批評,不相信他的辯解,不尊重他的談話,一陣訓斥之后武斷的解決問題。這樣表面看來沒有問題了,實際上埋下了很深的隱患,學生對班主任的處理敢怒而不敢言,不是陽奉陰違,就會以濫為濫,對老師不再信任,師生之間的溝通就此斷絕了,這只能使學生錯上加錯,違背了教育的初衷。許多班主任能做到身份地位的平等,卻往往忽略了師生之間視線的平等。從心理學的角度來看,對話的師生如果教師視線高,學生視線低,老師俯視學生,便會給學生形成威壓,造成學生心理上的不平衡,學生當然不可能坦誠相待。老師坐著,學生站著,雖然視角高低發(fā)生了變化,但學生好像處在受審的位置上,更不可能與老師交心。

      三、注重方法

      班主任與學生之間的思想、情感交流溝通,以及進行日常的班級管理,都離不開語言。因此班主任的語言水平是關(guān)系其工作成效的一個重要因素,也是一個班主任的人格魅力之所在。大量事實證明,平乏、生硬、單調(diào)是班主任語言的大忌,新穎、鮮活、精深、寬容、幽默是班主任語言特色所在。但是班主任的談話工作無論做得多細致,班上都可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事件,讓你措手不及,面對這種情況,老師必須機智冷靜,如果能夠幽默地處理,效果會更好一些。幽默的話,不傷學生面子,不傷學生自尊心,學生不會有受到嚴厲批評的感受,當然不會采取抵觸情緒。班上有位女學生說話聲音響亮,特能侃,且繪聲繪色,課余老遠能聽見她的大噪門,而有一次居然在自習課上說開了,我進教室走到她身旁,俯身在極不自然的她的耳旁輕聲說:“作為女士,你的聲音太大了,我想當年張飛在當陽橋的那聲大喝也不過如此,注意自己的淑女形象?!彼哪樃t了,從此,即便是下課擺談,她都已變得細聲細氣了。

      四、班主任語言要具有人情味

      在學校,學生最懼怕的老師就是班主任。學生在班主任面前會產(chǎn)生一種距離感和壓迫感,在和班主任交流溝通時會緊張。。學生對班主任的一言一行都很敏感,因此,作為班主任,語言必須親切、友善、尊重、信任、寬容,讓學生感到班主任不僅可敬,而且可親,從而達到“親其師,而信其道”。

      在日常的相處中,應有意識地使用“咱們”、“咱們班”、“請同學們……”等語言,以拉近師生距離,消除學生緊張感。在學生們面臨大型活動或考試時,學生非常希望得到班主任的信任和支持,而不是增加壓力和負擔,這是就應該鼓勵說“你們會成功的”、“我對你們非常有信心,因為你們一直在不懈的努力”。如果他們成功了,就說“我為你們感到驕傲”,如果失敗了,就說“你們已經(jīng)很努力,現(xiàn)在我們已經(jīng)找到失誤的原因,我們離成功就更近了”,讓學生體會到老師的寬容、理解、尊重。這樣,班主任通過語言傳達的親切、友善、尊重、信任、寬容的信息使學生與班主任的距離更近了。班主任的教誨就不會顯得羅嗦,相反會讓學生產(chǎn)生回味無窮的感覺。

      當然,作為班級管理者,各自都有不同的語言特色、特點。每一位班主任的出發(fā)點都是建立在讓自己的學生成為社會的有用之才的基礎(chǔ)上的。所以說,作為一名合格的教育工作者來說,我們要時時注意自己的一言一行,以自己的言行來啟迪、影響、教育、鞭策學生,使他們健康快樂地成長。

      參考文獻:

      [1]陳華宇.試論班主任的談話技巧[J].新課程學習,2011(05).

      [2]王波.班主任如何與學生談話初探[J].學習導刊,2011(10).endprint

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