優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

陳秋實(shí)+董金標(biāo)

【摘 要】思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的觀摩體會(huì)，分析高郵中學(xué)董金標(biāo)老師“A Father and A Son”閱讀課的設(shè)計(jì)思路和步驟及學(xué)生的課堂反應(yīng)，嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語(yǔ)閱讀課中的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）75-0014-03

【作者簡(jiǎn)介】1.陳秋實(shí)，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教師；2.董金標(biāo)，江蘇省高郵中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225600）教師。

引言

早在二十世紀(jì)五十年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家就已探討思維品質(zhì)的問(wèn)題。蘇聯(lián)心理學(xué)家們認(rèn)為，思維服從于一般的規(guī)律，同時(shí)，不同人的思維特點(diǎn)又各不相同。[1]因此就必須把思維的個(gè)別品質(zhì)區(qū)分出來(lái)，這些品質(zhì)有：廣度和深度，獨(dú)立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學(xué)中，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對(duì)問(wèn)題的敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、細(xì)致性和再定義能力。

如同其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)學(xué)科也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)和使命。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。[2]思維品質(zhì)是在個(gè)體的思維活動(dòng)中體力特征的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)，又可叫作思維的智力品質(zhì)。

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。[3]

思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語(yǔ)閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過(guò)程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務(wù)偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)止步于表層信息處理，應(yīng)該要開展文本深層閱讀活動(dòng)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。[4]

在此筆者以2016年江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中高郵中學(xué)董金標(biāo)執(zhí)教的閱讀課“A Father and A Son”為例，談?wù)剬?duì)“思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個(gè)問(wèn)題的思考。

一、設(shè)問(wèn)加引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。董老師在閱讀課的設(shè)計(jì)中多處設(shè)問(wèn)，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。例如，在 “Skimming”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要“Go through the passage quickly and work out the main idea of the passage in one sentence”。這個(gè)要求非常考驗(yàn)學(xué)生的概括能力，用一句話來(lái)揭示文章主要內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，于是教師又給出了提示 “The main idea should contain 4 elements： when， where， who and what.”這一句引導(dǎo)不僅為學(xué)生概括全文鋪設(shè)了臺(tái)階，也讓他們認(rèn)識(shí)到如何去概括類似的敘事故事。

又如，在 “Deep Reading” 過(guò)程中，董老師為讓學(xué)生能夠 “Read between lines”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“Why did the father say ‘Hold on to me tight？”這樣一句不起眼的話很容易被學(xué)生忽略，由于教師的設(shè)問(wèn)，學(xué)生開始思考，并得出了結(jié)論：話語(yǔ)背后是父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。此處，教師的設(shè)問(wèn)本身就是一種引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

二、提煉加變形，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)的人能夠從不同的角度和方面思考問(wèn)題。例如，原文中的父子對(duì)話是：

“I want to ride some more？”

“More？” the father said， mock-exasperated but clearly pleased. “Youre not tired？”

“This is fun！” his son said.

“All right，” the father replied， and when a door opened we all got on.

董老師設(shè)計(jì)的填空題“Every time the son asked， the father would answer， which indicated the father was a man.”是一條開放性的題目。教師在研究對(duì)話后，提煉出題干，并且將之變形為填空題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生答出了patient， nice， reliable等答案。這道題與江蘇高考題型中的任務(wù)型閱讀類似，都是在理解文本的前提下進(jìn)行變式，而答案的不唯一性又促使學(xué)生多角度思考，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

三、創(chuàng)設(shè)加發(fā)散，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。它是在新異情況面前采取對(duì)策，獨(dú)特地、新穎地解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，教師自身首先需要具備創(chuàng)設(shè)情境的能力和發(fā)散的思維。針對(duì)文本，董老師設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問(wèn)題是：“What would the observer probably do if he had a child of the boys age when he saw the train picked up speed and the father pointed something out and the boy laughed again？”教師打破文章原有的設(shè)定，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情境讓學(xué)生去發(fā)揮想象，鍛煉了學(xué)生對(duì)文本的理解和再創(chuàng)造能力，從而有效地發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。endprint

四、發(fā)現(xiàn)加質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

批判性是思維活動(dòng)的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，是思維過(guò)程中很重要的一個(gè)品質(zhì)。正是有了批判性，人類才能夠?qū)λ季S本身加以自我認(rèn)識(shí)。

董老師在該閱讀課中將“Critical thinking”列為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，并以小組討論的形式開展，可見(jiàn)教師對(duì)批判性思維的重視程度。討論話題呈現(xiàn)如下：

What is the proper family care and education in your eyes？ When you became a father or a mother， what would you do to give your child proper care and education？ If your child failed to be the best and he/she was very upset， what would you do？

（Friendly tip： you are not supposed to answer questions one by one.）

問(wèn)題旨在讓學(xué)生闡釋自己的家庭教育觀。在處理了整篇文章的信息后，許多學(xué)生會(huì)掉入一個(gè)思維“定勢(shì)”，認(rèn)為文中的父親十分偉大，并且相當(dāng)認(rèn)同他的家庭教育方式。但在這種循規(guī)蹈矩、人云亦云中，仍然出現(xiàn)了能夠獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)生。例如，課堂上，一位男同學(xué)表示他不認(rèn)同文中黑人父親淡化人種觀念的教育方法，他認(rèn)為應(yīng)該讓小小年紀(jì)的孩子意識(shí)到自己作為一個(gè)黑人的處境。如果父親不教給他這一點(diǎn)，以后社會(huì)也會(huì)教給他，而那時(shí)的他將更難以接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。話音剛落，現(xiàn)場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲。無(wú)論是課堂中的學(xué)生，還是觀摩該課的教師，都被這個(gè)學(xué)生流利的英文和清晰的批判性思維震撼。

董老師的這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生批判性思考的機(jī)會(huì)，連同下方的“友情提示”都在時(shí)刻告訴學(xué)生，要勇于創(chuàng)新，不要墨守成規(guī)。此細(xì)節(jié)也能看出本堂課對(duì)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、激活加拓展，培養(yǎng)思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠適應(yīng)變化的情況來(lái)積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地做出結(jié)論。英語(yǔ)教學(xué)中的“Brainstorming”就是一個(gè)很好地培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的手段。董老師在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了類似活動(dòng)——“Write down key words to describe your relationship with your parents.”

思維的敏捷性品質(zhì)與前四種思維品質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系?！皡^(qū)別”在于它本身并不像前面四種思維品質(zhì)那樣有一個(gè)思維過(guò)程，而“聯(lián)系”則主要體現(xiàn)在它是以上述四種思維品質(zhì)作為必要前提的，同時(shí)又是這些思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。沒(méi)有思維高度發(fā)達(dá)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，就不可能在處理和解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出思維的敏捷性。[6]

結(jié)語(yǔ)

董金標(biāo)老師的閱讀課中處處可見(jiàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的用心，也為廣大的英語(yǔ)教師如何在閱讀課上鍛煉學(xué)生的邏輯思維提供了思路。在學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展過(guò)程中，教師的思維品質(zhì)是關(guān)鍵[7]，在研究教材、深挖文本、抓住細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計(jì)出能發(fā)展思維品質(zhì)的活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德. 國(guó)外關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué)，1984（04）.

[2]王薔. 從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語(yǔ)教師，2015（16）.

[3]程曉堂，趙思奇. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[4]李杰. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2013（24）.

[5]林崇德，胡衛(wèi)平. 思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（01）.

[6]姚美. 高中作文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[7]魯子問(wèn). 英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語(yǔ)教師，2016（05）.endprint