為有源頭活水來

　　構(gòu)建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗稿）》指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活體驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合的課程模塊?！边@表明，生活化是思想政治課教學改革的重要價值取向。
　　在課堂教學中，如何立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與時事政治、學生生活、當時當?shù)氐娘L土人情、民族習俗等緊密聯(lián)系起來，達到教材知識與現(xiàn)實生活的融合，從而實現(xiàn)課程與教學目標呢？
　　一、課堂導入生活化，引發(fā)學生的學習動機和興趣
　　興趣是學生獲得知識、開闊視野的重要動力。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生全神貫注地投入到學習中去。而導入新課就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發(fā)學生的學習興趣、充分調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。例如，在講《事物是普遍聯(lián)系的》一課時，我引用了我市濕地建設前后的市內(nèi)環(huán)境狀況對比圖片，充分表現(xiàn)出人與自然相互依賴、相互影響的關系，很容易就引出了新的教學內(nèi)容，學生的學習興趣也大大提高，整堂課氣氛活躍，收到了不錯的教學效果。再如，在“矛盾的特殊性原理和方法論”的教學中，我用音樂播放器播放事先準備好的各種樂器演奏的名曲來導入，學生輕而易舉地就能理解其中蘊涵的哲理，從而得出“要具體問題具體分析”的結(jié)論。
　　二、教學內(nèi)容生活化，促使課程知識的內(nèi)化和建構(gòu)
　　新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內(nèi)容，充分體現(xiàn)了生活性和時效性。然而，生活是經(jīng)常變化發(fā)展的，有些教材內(nèi)容中的生活事例，離學生現(xiàn)在所處的實際生活環(huán)境較遠，具有滯后性，證明力弱。在教學中，我們就要使課程內(nèi)容體現(xiàn)出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創(chuàng)設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原型，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內(nèi)化和建構(gòu)，使學生在生活中體驗和感悟。
　　1.要立足于學生所熟悉的日常生活，使抽象的理論知識與具體形象的生活事例相結(jié)合。課堂教學中，教師要從本校、本地區(qū)大眾化、普遍化的生活素材入手，盡可能選擇那些既為學生熟知，又與學生在時代、心理上都是“零距離”或“近距離”的生活材料作背景，才能使學生獲得更豐富、更深刻的生活體驗，有利于他們將觀察現(xiàn)實生活與課程知識有機結(jié)合，使所選擇的材料發(fā)揮更大的作用。例如：在學習“價格變動的影響因素”時，筆者列舉了我市地方特色農(nóng)產(chǎn)品，諸如民樂大蒜、土豆和臨澤紅棗等近幾年價格的變動情況，讓學生討論分析。因為學生熟悉這些產(chǎn)品的生產(chǎn)銷售行情，所以不僅感興趣，而且分析到位，取得了事半功倍的教學效果。這樣，以學生的日常生活中普遍、大眾的問題創(chuàng)設教學生活情境，既能引起學生的注意和思考，以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于達到教學目標。
　　2.要貼近學生的身心發(fā)展實際，在知識、思想、心理上與學生的經(jīng)驗儲備、個性特點和思維水平相適應。選擇符合學生身心發(fā)展狀況的生活素材來創(chuàng)設教學情境，有利于引導學生真實的情感體驗，實現(xiàn)學生道德內(nèi)化，幫助學生化知為行；否則，將會適得其反。教師若能把那些遠離學生的“成人化”生活實際轉(zhuǎn)換成貼近學生實際的“學生化”生活，多選擇一些與實際生活吻合的生活實例，使學生看得見、摸得著、有親切感，有利于學生從生活體驗中出發(fā)，用自己的眼睛去觀察生活和感悟生活，用自己的方式去研究生活。
　　三、情境創(chuàng)設生活化，促進學生在體驗中學習
　　通過學生在生活情境中的體驗和感悟，能把他們的注意力牢牢地抓住，開啟學生積極思維的閘門，使政治課堂多了不少真實，也使師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結(jié)合，從而大大提高思想政治課的針對性和實效性。同時，多元化的學習和體驗能促使學生學習進步、不斷發(fā)展，還能促使學生情感豐富、個性完善、興趣多樣，并能促使他們學會學習、學會做人、學會生活、學會辦事。例如在講“新時代的勞動者”這一知識點之前，我讓學生利用周末或其他課余時間，分組采集就業(yè)信息，調(diào)查市場需求，了解各種就業(yè)的途徑和創(chuàng)業(yè)的方式，明確新型勞動者和創(chuàng)業(yè)者應有的素質(zhì)。這樣，通過創(chuàng)設生活化情境讓學生自己親身體驗，使其獲得直接經(jīng)驗，取得了良好的效果。
　　四、教學方式生活化，激活學生的思維
　　在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，學生的情緒容易受到感染，學習的積極性容易被激發(fā)出來，從而使其自主參與課堂教學，大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達到上述目的，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育教學環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。
　　教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，依據(jù)學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，而且能收到良好的教育教學效果。比如可以采用討論法、環(huán)環(huán)相扣設疑法、多媒體直觀呈現(xiàn)法等多種方式組織教學。
　　總之，在新課程教學中，我們要從學生真實的生活中擷取豐富的資源與寶藏，創(chuàng)設出多樣化的教學生活背景，從而模擬生活、再現(xiàn)生活，用學生熟悉的、有特色的生活素材來替換和改造教學內(nèi)容，將文本知識還原為生活背景，用生活中真實、大眾的事例來撥動學生的心弦，讓學生用生活促進學習，在學習中學會生活。[C]