合理關(guān)注『教』與『學(xué)』，讓“優(yōu)質(zhì)課”更優(yōu)質(zhì)

朱彩連

回顧近期我校開展的“中青年語文教師優(yōu)質(zhì)課例的展示活動(dòng)”，電影般一幕一幕地回放著每一堂課，有一個(gè)問題令我陷入深思：怎樣讓“優(yōu)質(zhì)課”更“優(yōu)質(zhì)”？怎樣讓語文課堂更具實(shí)效性？我不知不覺地想著最新的教學(xué)理念，不知不覺地反思著每一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”。下面我談幾點(diǎn)最深的感受。

一、課堂應(yīng)突出學(xué)生“自主”的“學(xué)”

1.讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！笨上驳氖?，本次展示活動(dòng)的課堂都能關(guān)注到以學(xué)生為主體的“學(xué)”。教師“以生為本”，摒棄“授之以魚”，重視“授之以漁”，有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主地“學(xué)”。如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，執(zhí)教者這樣引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容：首先理出文章的主要人物角色，找準(zhǔn)他們?cè)谑录械膬?nèi)在聯(lián)系（“我”帶獵狗散步—獵狗想吃小麻雀—老麻雀拯救小麻雀”—“我”被感動(dòng)）；然后讓學(xué)生自主用簡潔的語言串聯(lián)起來，便構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生便可迅速抓住課文的主干，厘清故事的脈絡(luò)，敘述文章的主要內(nèi)容便水到渠成了。學(xué)生還可以將這種概括方法運(yùn)用到同類題材的文章中，有方法可循，舉一反三，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在《理想的風(fēng)箏》《我的伯父魯迅先生》等教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，目標(biāo)雜，所以教師拋出一個(gè)問題后，學(xué)生還在閱讀，還在品味，教師就馬上提問談感受。這樣的課給人的感覺是一直在趕，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)往下趕，學(xué)生的學(xué)習(xí)是“走馬觀花”。我認(rèn)為，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，要把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充足的讀書思考時(shí)間。學(xué)生自己能讀懂的就不必再浪費(fèi)過多的時(shí)間去講解，學(xué)生自己能領(lǐng)悟的就不必再做過多分析。多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去品味、想象、表達(dá)、評(píng)價(jià)，教師只需在關(guān)鍵的地方給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就可以了。

二、教學(xué)應(yīng)放輕教師“主導(dǎo)”的“教”

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！闭n改大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)變革。但在以學(xué)生為主體的課堂中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成為許多教師不易把握的難題。在我們的這些“優(yōu)質(zhì)課”中，教師強(qiáng)勢主宰課堂的現(xiàn)象比比皆是。

1.朗讀教學(xué)，執(zhí)教者強(qiáng)勢

如《兩小兒辯日》一課的教學(xué)，執(zhí)教者為了讓學(xué)生感悟“辯斗”，便讓學(xué)生不斷地重復(fù)自己的理由，甚至“扯著嗓子”“拍著胸脯”“指著對(duì)方”來朗讀，“鬧哄哄”的朗讀顯然都是教師的意愿。這不僅是對(duì)課文錯(cuò)誤的理解，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。在這一課中，與其讓學(xué)生高調(diào)地胡亂“讀”，不如扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。教師可以先范讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出感情，使朗讀指導(dǎo)更具有梯度，相信學(xué)生也會(huì)讀得興趣盎然。

2.讓學(xué)生感悟教師的感悟

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，執(zhí)教者提出了一個(gè)問題：“從課題‘我的’一詞中，你體會(huì)到了‘我’對(duì)伯父的什么感情？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生用“敬佩、自豪、驕傲”等詞來形容自己情感，可是教師明顯不滿意，就花了大量的時(shí)間頻頻發(fā)問，只為了引出執(zhí)教者心中的答案——“愛戴”。這樣的現(xiàn)象，有的專家風(fēng)趣地形容道“不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟?！蔽艺J(rèn)為，教師應(yīng)放低自身，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，讓學(xué)生悟“我”所悟。

3.教師引，學(xué)生接

在《竊讀記》的教學(xué)中，教師的“過渡”語言非常樸實(shí)，非常優(yōu)美，但是教師愛說前半句，讓學(xué)生接后半句，接出教師自己心中的那個(gè)詞。表面上看課堂上師生的關(guān)系很融洽，配合很默契，事實(shí)上，這種語言訓(xùn)練禁錮了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的提升。有時(shí)候，教師的導(dǎo)語和問題的設(shè)置越簡單，越明了，學(xué)生更能暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性。

教師在課堂上究竟應(yīng)該該扮演一個(gè)什么樣的角色？課堂是學(xué)生的，我們必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，放輕教師的“主導(dǎo)”地位，摒棄課堂表演化，讓“順學(xué)而導(dǎo)”真正成為貫穿閱讀教學(xué)過程的教學(xué)原則。

三、教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)“準(zhǔn)確簡明”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制訂是教學(xué)高效的關(guān)鍵。所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)力求準(zhǔn)確簡明，具備可操作性。

1.整體目標(biāo)，力求體現(xiàn)年段特征

在我們的教學(xué)中，會(huì)經(jīng)?？吹礁吣甓螌W(xué)習(xí)目標(biāo)要求偏低，而低年段教學(xué)目標(biāo)訂得又偏高的現(xiàn)象。如教學(xué)《誰在頂樓》一課時(shí)，執(zhí)教者在分析“小馬自告奮勇地說：‘我住頂樓，我愛跑，身體好’……”幾組對(duì)話中設(shè)計(jì)了這樣的問題：“‘自告奮勇’是什么意思？你從他們的對(duì)話中感受到了什么？”《我的伯父魯迅先生》課始“檢查預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者這樣說：“同學(xué)們，下面老師考考大家對(duì)生字掌握得怎樣。（出示課件）下面我們來開兩列火車讀一讀生字……”顯然，在這兩節(jié)課中，執(zhí)教者完全忽視了年段的教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，低段應(yīng)突出識(shí)字教學(xué)，重視閱讀興趣的培養(yǎng)；中段應(yīng)突出詞句段的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；高段應(yīng)突出篇章教學(xué)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。明確了每個(gè)年段的整體目標(biāo)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就能盡可能地避免“一年級(jí)和六年級(jí)一樣教”的現(xiàn)象。

2.局部目標(biāo)，不求“面面俱到”

在不少的課堂中，教師為了讓課上得“完整”“好看”，而將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、步步開花。不管多長的課文，都要想方設(shè)法在一節(jié)課中講完。課堂被塞得滿滿的，以求達(dá)到面面俱到、“充分”訓(xùn)練的目標(biāo)。事實(shí)上，這樣的課堂目標(biāo)太雜，被教師控制得過于嚴(yán)密，訓(xùn)練反而抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢姡寣W(xué)生“一課一得”顯得尤為重要。

3.關(guān)注不同文體，凸顯語用目標(biāo)

課標(biāo)指出，語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，即簡稱為“語用”。教材根據(jù)不同年段特點(diǎn)，編入了各種體裁的課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生逐漸接觸各種文體，學(xué)習(xí)豐富的語言。以高年段語用教學(xué)為例，課標(biāo)在高年段的教學(xué)目標(biāo)中明確提出了敘事性文章、說明性文章和詩歌等各種文體的閱讀要求，指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”如在教學(xué)敘事性課文《十年后的禮物》時(shí)應(yīng)關(guān)注課文記敘了什么事，把握文章的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句和細(xì)節(jié)、場景來體會(huì)人物角色的特點(diǎn)和文章表達(dá)的思想感情；教學(xué)說明文《鯨》時(shí)，應(yīng)關(guān)注課文從哪些方面介紹鯨的特點(diǎn)，課文運(yùn)用了什么說明方法；在教學(xué)《古詩三首》時(shí)，應(yīng)關(guān)注古詩的韻律節(jié)奏，教給學(xué)生吟誦古詩的方法……總之，閱讀教學(xué)要根據(jù)年段目標(biāo)、不同文體的語用特征，在課文的整體把握、部分精教的教學(xué)中，緊緊圍繞“語用”的核心目標(biāo)，提高語文教學(xué)的成效。

閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)為我的專業(yè)成長指明了方向，也讓我對(duì)教學(xué)有了更多的思考?！皩殑︿h從磨礪出”，我們不是教育專家，但從一節(jié)節(jié)課的磨礪中，我們可以汲取更多的營養(yǎng)，幫助我們?cè)趯I(yè)上茁壯成長?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執(zhí)著信念和追求的教育人，合理地關(guān)注語文課堂的“教”與“學(xué)”，一定會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身”，讓“優(yōu)質(zhì)課”更“優(yōu)質(zhì)”，讓課堂更具實(shí)效。