試論“留守經(jīng)歷”對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

■申秀清 胡 芳

試論“留守經(jīng)歷”對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

■申秀清 胡 芳

“留守”影響著兒童各個(gè)方面的發(fā)展，它對(duì)兒童的影響不是短暫的，而是深遠(yuǎn)的。不僅在中小學(xué)階段，也擴(kuò)展到了大學(xué)階段。然而以往的研究大多停留在對(duì)現(xiàn)狀的討論中，對(duì)深度和長(zhǎng)期性的影響研究較少。本文采用SCL-90為研究工具，對(duì)有留守經(jīng)歷的在校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果，深入探討曾有“留守經(jīng)歷”給大學(xué)生帶來(lái)的心理健康方面的影響，為這類(lèi)高校學(xué)生更好適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會(huì)提出解決方案和策略。

留守經(jīng)歷；大學(xué)生；心理健康

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的青壯年紛紛背井離鄉(xiāng)，涌向城市。而這些青壯年大多是年輕的父母，他們的孩子由于種種現(xiàn)實(shí)的原因被迫留在家鄉(xiāng)，這些由于父母在外打工而被留在家鄉(xiāng)，長(zhǎng)期與父母雙方或一方分離生活的兒童，研究者們將之稱(chēng)為“留守兒童”。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)最新的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)18歲以下的農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.9%。隨著年齡的增長(zhǎng),很多留守兒童現(xiàn)已成為在校大學(xué)生。經(jīng)各類(lèi)研究表明,他們中的大多數(shù)人在進(jìn)入大學(xué)之前就存在著各種生理、心理等方面的問(wèn)題。如果在進(jìn)入大學(xué)后,這些問(wèn)題沒(méi)得到及時(shí)的關(guān)注和解決，不僅對(duì)自身的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)?duì)其他大學(xué)生乃至社會(huì)群體產(chǎn)生影響。因此重視研究曾留守大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，解除其心理障礙，是當(dāng)前需要重視和關(guān)注的問(wèn)題。

本文以半年作為留守經(jīng)歷研究的時(shí)間參考長(zhǎng)度，將“父母任意一方或雙方外出，被留在家鄉(xiāng)并與父母雙方或其中任意一方不能共同生活，持續(xù)時(shí)間超過(guò)半年以上的經(jīng)歷”界定為“留守經(jīng)歷”，將具有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生稱(chēng)為“曾留守大學(xué)生”。

研究人員主要關(guān)注的是童年的留守經(jīng)歷是否造成他們的心理健康水平低于其他大學(xué)生。譚斌的調(diào)查結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮這四個(gè)因子上的得分顯著高于普通大學(xué)生，敵對(duì)因子分顯著低于普通大學(xué)生；父母均外出及外出超過(guò)3年以上大學(xué)生心理問(wèn)題檢出率更高[1]。李曉敏等人的研究指出，曾留守大學(xué)生抑郁水平要顯著高于其他大學(xué)生[2]。李凡繁的研究顯示，曾留守大學(xué)生的抑郁、社交焦慮水平顯著高于普通大學(xué)生[3]。當(dāng)然也存在相反的研究結(jié)果，溫義媛和曾建國(guó)調(diào)查顯示曾留守大學(xué)生與普通大學(xué)生心理健康狀況無(wú)顯著差異[4]。而李穎的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：曾留守大學(xué)生和普通大學(xué)生的心理狀況總體情況良好[5]。這可能是因?yàn)殡S著認(rèn)知水平不斷發(fā)展，他們能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，日趨成熟。而且進(jìn)入大學(xué)后，各高校都開(kāi)設(shè)心理健康課，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)心理健康的調(diào)節(jié)技巧，提高心理健康水平有著非常大的幫助。本文基于以上的不同觀(guān)點(diǎn)，對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查，以探悉留守經(jīng)歷是否會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生影響。

一、曾留守大學(xué)生心理健康探析的研究設(shè)計(jì)

（一）對(duì)象選取

本研究以就讀普通大學(xué)的大學(xué)生（本科）為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取四川省某3所大學(xué)的學(xué)生各300名為研究對(duì)象，收回有效問(wèn)卷866份（有效率96.2%），有留守經(jīng)歷大學(xué)生477名，（男208名，女269名）；無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生389名（男174名，女215名）。以第一組為實(shí)驗(yàn)組，第二組為對(duì)照組，通過(guò)校園論壇網(wǎng)絡(luò)投放問(wèn)卷和定點(diǎn)紙質(zhì)問(wèn)卷表收集數(shù)據(jù)資料，探究留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的心理健康水平的影響。

（二）研究方法

1.SCL-90：該量表包括90個(gè)條目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，共10個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他，在感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠方面均有涉及。適用于測(cè)查某類(lèi)人群中哪些人可能有心理障礙、可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度。

2.自編問(wèn)卷:主要包括，一般人口學(xué)資料（如年齡、性別、是否獨(dú)生等），留守情況(如開(kāi)始留守年齡、父母外出務(wù)工類(lèi)型、與父母團(tuán)聚頻率及留守監(jiān)護(hù)人等)。自編問(wèn)卷用于輔助研究留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響。

（三）數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析

應(yīng)用excel和stata12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析。

二、曾留守大學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果

（一）曾留守大學(xué)生和非留守大學(xué)生心理健康狀態(tài)差異檢驗(yàn)

為了解曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在心理狀態(tài)是否存在差異性,進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩組被試在SCL-90的總分上存在著明顯差異,曾留守大學(xué)生的癥狀自評(píng)得分高于非留守大學(xué)生，即留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)在一定的程度上造成了消極的影響。（見(jiàn)表1）

表1 曾留守大學(xué)生和非留守大學(xué)生心理健康狀態(tài)差異檢驗(yàn)表

（二）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在SCL-90各維度差異檢驗(yàn)

為具體了解曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在SCL-90各個(gè)因子上存在的差異，對(duì)曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在各個(gè)維度上分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系、抑郁、焦慮和偏執(zhí)這四個(gè)方面存在著顯著差異。（見(jiàn)表2）

表2 曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生SCL-90各維度差異檢驗(yàn)表

（三）“留守經(jīng)歷”對(duì)大學(xué)生心理的影響

為了解曾留守大學(xué)生心理健康狀態(tài)的性別差異，對(duì)不同性別留守大學(xué)生分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在各個(gè)因子得分上，女性得分普遍高于男性，尤其在抑郁、焦慮和恐懼這三個(gè)維度上存在著顯著差異，即“留守經(jīng)歷”對(duì)女性的消極影響更大。（見(jiàn)表3）

表3 “留守經(jīng)歷”對(duì)不同性別大學(xué)生心理健康影響表

三、曾留守大學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果分析

（一）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀態(tài)差異的分析

根據(jù)霍妮的基本焦慮理論，長(zhǎng)時(shí)間的親子分離會(huì)使孩子產(chǎn)生一種不安全感，甚至對(duì)父母產(chǎn)生敵意，這種敵意投射到周?chē)娜撕褪挛锷厦?，?huì)產(chǎn)生更多的焦慮。監(jiān)護(hù)人雖然可以照顧孩子的日常起居，但無(wú)法替代父母給予孩子的關(guān)懷和教育監(jiān)護(hù)。英國(guó)精神分析師Bowbly在1969年發(fā)現(xiàn)二戰(zhàn)中幸存的孤兒雖然得到了身體上的看護(hù)，但也會(huì)由于母（父）愛(ài)的剝奪而表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理問(wèn)題。留守兒童雖然并未被剝奪母（父）愛(ài)，但電話(huà)與網(wǎng)絡(luò)溝通根本無(wú)法替代面對(duì)面的模仿學(xué)習(xí)和交流。連續(xù)發(fā)展觀(guān)更強(qiáng)調(diào)早期的親子關(guān)系會(huì)對(duì)個(gè)體后續(xù)生活中的所有關(guān)系產(chǎn)生持續(xù)的影響[6]。研究結(jié)果也支持上述觀(guān)點(diǎn)：曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在癥狀自評(píng)量表的總得分上呈現(xiàn)顯著差異，且表現(xiàn)出曾留守大學(xué)生得分〉非留守大學(xué)生得分，即曾留守大學(xué)生的心理健康水平較之于非留守大學(xué)生的心理健康水平相對(duì)較低。

（二）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀態(tài)各個(gè)維度差異的討論

對(duì)曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀態(tài)的差異進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、焦慮、抑郁和偏執(zhí)這幾個(gè)維度上。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童有被遺棄之感，與人交往時(shí)表現(xiàn)得相對(duì)膽怯，不敢參加各種社交活動(dòng)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中也常常帶有主觀(guān)、極端或簡(jiǎn)單化的傾向，且大學(xué)里的各種人際關(guān)系相對(duì)于中小學(xué)的人際關(guān)系更加復(fù)雜，若是一味按照之前的行為模式與人交往，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此在人際交往能力上相對(duì)于非留守大學(xué)生的人際交往能力較弱。由于人際關(guān)系的限制，曾留守大學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理矛盾時(shí)，缺乏與人溝通、交流的機(jī)會(huì)，默默承受這種心理矛盾所帶來(lái)的痛苦，采取壓抑、投射、否定、退行等消極的防御機(jī)制。

（三）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀態(tài)性別差異的討論

在曾留守大學(xué)生這個(gè)群體中，可以看出在各個(gè)因子得分上，女性得分普遍高于男性，但在抑郁、焦慮、恐懼這三個(gè)因子上存在著顯著的性別差異，女性在這三個(gè)因子上的得分更高，這與常青的研究發(fā)現(xiàn)“留守兒童在人格上男孩比女孩更為內(nèi)向和孤獨(dú)”存在著相反的意見(jiàn)。這可能與女生的心理成熟時(shí)間與生理發(fā)育通常要早于男生有關(guān),這也體現(xiàn)了青春期的女生的責(zé)任意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)相較男生更強(qiáng)。此外,中國(guó)傳統(tǒng)的重男輕女現(xiàn)象也使得女生在家庭和社會(huì)中更加嚴(yán)格要求自己，心中背負(fù)著巨大的壓力，因此女性在抑郁、焦慮和恐懼這三個(gè)因子上得分高于男性。因此,對(duì)有留守經(jīng)歷的女大學(xué)生可以多多鼓勵(lì)他們參與班級(jí)、社會(huì)活動(dòng),使她們能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，讓她們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)生活中變的更加積極向上。

通過(guò)對(duì)自編問(wèn)卷中各個(gè)因子與SCL-90得分進(jìn)行單因素方差分析，P值均〉0.05,差異不顯著，表明一般人口學(xué)資料和留守情況相關(guān)因素與曾留守大學(xué)生的心理健康狀況無(wú)明顯相關(guān)性。即不論父母選擇何時(shí)外出務(wù)工、選擇怎樣的務(wù)工類(lèi)型、選擇何人為子女的監(jiān)護(hù)人、團(tuán)聚頻次如何等，凡是具有留守這一段經(jīng)歷，這段經(jīng)歷勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響，并且這種影響將持續(xù)到大學(xué)時(shí)期甚至更加久遠(yuǎn)。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，人的每一個(gè)階段都有著相應(yīng)的心理發(fā)展任務(wù)，一個(gè)階段的發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響另一個(gè)階段的發(fā)展，對(duì)于曾留守大學(xué)生這一個(gè)群體，在其早期留守的經(jīng)歷中有著太多未完成的發(fā)展任務(wù)，如親子關(guān)系不良、同伴關(guān)系不良等，這些心理在他們?cè)缙诘慕?jīng)歷中形成并累積，進(jìn)而影響其后期的發(fā)展。

四、關(guān)于提高曾留守大學(xué)生心理健康水平的建議

（一）家庭方面：彌補(bǔ)缺失

父母外出務(wù)工是為了給子女創(chuàng)造更優(yōu)越的物質(zhì)條件并使其能健康發(fā)展，但其心理健康的狀態(tài)也不容忽視，曾留守大學(xué)生在童年時(shí)期已經(jīng)缺失一部分來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，所以應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，彌補(bǔ)缺失的愛(ài)。對(duì)于家庭而言，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在這個(gè)階段應(yīng)采取更加積極的態(tài)度與孩子溝通，讓孩子更多的感受到來(lái)自家庭的溫暖，而這些都是他們童年時(shí)所缺失的。溝通可以多種多樣，如電話(huà)，社交網(wǎng)絡(luò)等。其次，既要重視子女生活方面的問(wèn)題也要重視心理健康方面的問(wèn)題，及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展情況，了解他們內(nèi)心的想法，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。最后，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，與同學(xué)，老師相處的時(shí)間較多，家長(zhǎng)應(yīng)與子女的同學(xué)尤其是朋友及老師建立一定的聯(lián)系，掌握子女的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）學(xué)校方面：人本關(guān)愛(ài)

學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起著非常重要的作用。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，健全心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，建立曾留守大學(xué)生的心理檔案是對(duì)曾留守大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育的重要手段。[7]掌握曾留守大學(xué)生的基本信息，可以較為全面的發(fā)現(xiàn)和了解他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)和可能存在的問(wèn)題，以此預(yù)防那些可能發(fā)生的心理問(wèn)題。其次，為曾留守大學(xué)生提供人際交流平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉他們的人際交往能力，從中鍛煉自己、展示自己，并通過(guò)實(shí)踐成就來(lái)提升自我認(rèn)可度和滿(mǎn)意度。再次，學(xué)校要注重與曾留守大學(xué)生的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，進(jìn)行交流，對(duì)孩子在學(xué)校中的動(dòng)態(tài)給予及時(shí)反饋，共同探討學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，對(duì)已出現(xiàn)的心理問(wèn)題共同探討與實(shí)施解決方案。最后，教師在日常的工作中可采取人本關(guān)愛(ài)模式，在校期間注重對(duì)學(xué)生積極關(guān)注，真誠(chéng)溝通，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)方面：健全制度

社會(huì)是人類(lèi)居住的大環(huán)境，要改善曾留守大學(xué)生的心理健康狀況，在社會(huì)方面需要采取以下措施：首先，營(yíng)造相對(duì)公平的社會(huì)環(huán)境，增加有留守經(jīng)歷大學(xué)生的平等的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于消除留守經(jīng)歷對(duì)其產(chǎn)生的不良影響，強(qiáng)化積極影響。其次，建立并完善相關(guān)的幫扶制度，避免曾留守經(jīng)歷給大學(xué)生帶來(lái)的不利影響，提高曾留守大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，使其能夠在畢業(yè)后以更好的心理健康狀態(tài)融入社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另外，盡管調(diào)查結(jié)果顯示留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生造成的影響并不總是消極的，但畢竟是一種缺失，所以學(xué)校和家長(zhǎng)等相關(guān)主體要從思想和行動(dòng)上高度重視，不僅要做到“亡羊補(bǔ)牢”，更要努力做到“未雨綢繆”。

（四）自身方面：自知自愛(ài)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：真正的教育是自我教育。既然家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷改變不了，但是人的命運(yùn)掌握在自己的手中，改變不可改變的事物要從自身出發(fā)。[8]首先，正確認(rèn)識(shí)自己，從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面來(lái)正確認(rèn)識(shí)自身，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在某一發(fā)展階段的發(fā)展情況，并以此揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善自己。其次，為自己的將來(lái)制定好目標(biāo)，自知、自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)、自制，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自己的社會(huì)適應(yīng)能力，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，充分挖掘自己的積極品質(zhì)。使自己在德智體美勞方面得到全面的發(fā)展，綜合提升自己。

綜上，曾留守大學(xué)生的心理健康狀況較之于非留守大學(xué)生的心理健康狀況存在差異，但曾留守大學(xué)生的心理健康測(cè)查均分并未達(dá)到陽(yáng)性篩查的分值，這表明其心理狀態(tài)良好。說(shuō)明留守經(jīng)歷并不是影響大學(xué)生心理健康狀況的主要因素，或者說(shuō)，影響個(gè)體心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，留守經(jīng)歷可能與其他某些因素共同影響了個(gè)體的心理健康狀況，但不一定是決定性因素。所以，當(dāng)面對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生時(shí)，無(wú)須過(guò)分緊張，談之色變，這樣反而不利于他們健康發(fā)展。要讓他們健康成長(zhǎng)，就要給他們一個(gè)平等的態(tài)度和空間。從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面，同時(shí)結(jié)合自身努力，共同促進(jìn)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生得到健康的發(fā)展。

[1]譚斌.曾為留守兒童的在校大學(xué)生心理健康狀況分析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2010（6）：87–90．

[2]李曉敏，羅靜，高文斌等.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情緒、應(yīng)對(duì)方式、自尊水平及人際關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2009（5）：620–622．

[3]李凡繁.有留守經(jīng)歷大學(xué)生抑郁和社交焦慮——希望和良好寢室關(guān)系的保護(hù)作用[D].武漢：湖北大學(xué)，2012．

[4]溫義媛，曾建國(guó).留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格及心理健康影響[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2010（2）：146–147．

[5]李穎，王浩，袁利.高校留守大學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（5）：241–244．

[6]周斌，袁嘯龍等.論留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的心理影響[J]．商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：57.

[7]謝思霞.有無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].學(xué)理論，2014（9）:189.

[8]徐治國(guó)，劉賽玉等.有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生心理調(diào)適舉措思考[J].創(chuàng)新教育，2013（6）:168.

2017-08-21

申秀清，西華師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究員，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理、高等教育管理；胡芳，西華師范大學(xué)管理學(xué)院研究生，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理。（四川南充，637000）

B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-679（2017）04-0087-04

責(zé)任編輯 劉 琳