基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的本科“混合式”教學(xué)模式研究

卜燦燦

【摘 要】論文針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的本科“混合式”教學(xué)模式進(jìn)行研究，以山東英才學(xué)院為例，在對(duì)優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，對(duì)“混合式”教學(xué)模式在本科教學(xué)中的作用做出說明。然后根據(jù)優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的本科“混合式”教學(xué)模式構(gòu)建內(nèi)容，提出了應(yīng)用注意事項(xiàng)。希望本次研究能為確保山東英才學(xué)院取得最佳教學(xué)效果提供參考性建議。

【Abstract】The paper studies the "blended" teaching mode of undergraduate based on network teaching platform. Taking Shandong Yingcai University as an example， on the basis of an overview of UMOOC network teaching platform， this paper explains the role of "blended" teaching mode in undergraduate teaching. Then， according to the content of the "blended" teaching model of UMOOC network teaching platform， the application notice items are put forward. It is hoped that this study can provide reference suggestions for ensuring the best teaching effect in Shandong Yingcai University.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；“混合式”；教學(xué)模式；教學(xué)策略；設(shè)計(jì)

【Keywords】network teaching platform； "blended"； teaching mode； teaching strategy ； design

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）11-0091-02

1 引言

近年來(lái)，山東英才學(xué)院加強(qiáng)了信息化建設(shè)，并在此方面取得了初步成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，山東英才學(xué)院的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，將研究方向聚焦在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合多年本科教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“混合式”教學(xué)模式研究的開展奠定了基礎(chǔ)。

2 優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)概述

2.1 優(yōu)慕課教學(xué)模式的基本構(gòu)成

優(yōu)慕課起源于美國(guó)，于2012年進(jìn)入到中國(guó)各大高校。優(yōu)慕課的教學(xué)模式，主要是將本應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以微課程在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行展現(xiàn)。微課程的時(shí)間在十分鐘左右，主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)用的影像視頻、教師授課的短視頻、新課程內(nèi)容的PPT等內(nèi)容。在學(xué)生觀看微課程的過程中，還會(huì)不定時(shí)出現(xiàn)一些小測(cè)試，這些測(cè)試可通過選擇考題的形式出現(xiàn)，也可以游戲通關(guān)類型存在。學(xué)生只有正確作答這些問題，才能繼續(xù)收聽微課程。一般而言，教師會(huì)通過設(shè)置一些代表性的疑問，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行考察。

2.2 優(yōu)慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

優(yōu)慕課教學(xué)模式應(yīng)用在本科教學(xué)模式中，具有如下優(yōu)勢(shì)：第一，優(yōu)慕課有助于實(shí)現(xiàn)校園優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。由于各個(gè)院校的技能與道德等方面的關(guān)注重點(diǎn)不同，導(dǎo)致教學(xué)體系具有差異性。同時(shí)，有些院校剛剛起步，并未建立起完善的教學(xué)保障機(jī)制，師資力量也不夠雄厚。這時(shí)，優(yōu)慕課就能夠發(fā)揮出作用，彌補(bǔ)院校某教學(xué)領(lǐng)域的短板與不足。第二，優(yōu)慕課的微課程能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生行為習(xí)慣。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式較靈活，同時(shí)突出了學(xué)生的主體性。

3 “混合式”教學(xué)模式在本科教學(xué)中的作用

3.1 提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平

“混合式”的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同進(jìn)行層次劃分。知識(shí)掌握稍微薄弱的學(xué)生可進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，掌握程度較好的學(xué)生可進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種分層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，可以減少底子薄弱的學(xué)生的壓力，同時(shí)，給予學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于深層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在理解，并學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決問題。

3.2 增加師生之間互動(dòng)水平

面對(duì)面的教學(xué)模式可以使教師與學(xué)生處于真實(shí)的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教學(xué)也可以通過學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)情況，了解到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。但是，這種教學(xué)模式存在一定弊端，即無(wú)法保證學(xué)生不同時(shí)間段與教師進(jìn)行及時(shí)溝通。而優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，很好地解決了教學(xué)方面時(shí)間與地域的限制問題，并為學(xué)生提供了在線聊天、微博等多種互動(dòng)渠道?！盎旌鲜健笔嵌叩某浞纸Y(jié)合，使師生互動(dòng)水平進(jìn)一步提升。

3.3 有利于教學(xué)空間與時(shí)間的拓展

面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)間基本是固定的。“混合式”教學(xué)模式下，引入了優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。有了該教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)想要了解的知識(shí)，打破了時(shí)間與空間上的學(xué)習(xí)限制，同時(shí)滿足學(xué)生求知欲，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中這方面的不足。

4 基于優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的本科“混合式”教學(xué)模式構(gòu)建

4.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生所設(shè)定的一種結(jié)果預(yù)期，需要具有可行性、具體性、合理性、明確性。在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，教師才能夠有動(dòng)力的用科學(xué)的教學(xué)管理措施與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在具體的課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)重要前提。課程設(shè)計(jì)中所涉及的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，也與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，其目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)源是教學(xué)大綱。結(jié)合教學(xué)日歷，對(duì)教學(xué)大綱中的范圍加以延伸，使學(xué)生能夠通過特定學(xué)習(xí)模式達(dá)到目標(biāo)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要將即時(shí)信息與理論知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)化構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容反映出的知識(shí)媒介也是特定的。在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，“混合式”教學(xué)模式加大了教學(xué)內(nèi)容的要求，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，且涉及文化、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、技能等多個(gè)要素。在優(yōu)慕課平臺(tái)下，教師可通過導(dǎo)入資料的途徑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及材料進(jìn)行編輯，也可通過教學(xué)筆記實(shí)現(xiàn)師生資源共享。另外，教師可以在優(yōu)慕課平臺(tái)中，構(gòu)建新主體模塊，展示學(xué)生所關(guān)心的話題與信息，也可以構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)模塊，進(jìn)行探究組別管理等。

4.3 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，少不了教學(xué)策略。教學(xué)策略就是為完成教學(xué)目標(biāo)，教師采取的一系列活動(dòng)程序，包括多媒體的使用、課程展現(xiàn)形式、情景設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教學(xué)整個(gè)過程的重要核心。在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，并盡可能保證情景的真實(shí)性，使學(xué)生在有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并結(jié)合真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)問題的解決能力。在優(yōu)慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合媒體網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出有趣又真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

4.4 評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師才能明確學(xué)生與自身教學(xué)模式中存在的不足，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到正向促進(jìn)作用。但是，在面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能依靠自身的實(shí)際感受，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、模擬考成績(jī)等，這樣的評(píng)價(jià)缺乏全面性，無(wú)法保證對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行公平、客觀的評(píng)價(jià)。而在“混合式”教學(xué)模式下，優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為教學(xué)提供更多途徑。比如，成績(jī)統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)試、觀看記錄、模塊參與率等，平臺(tái)會(huì)通過綜合化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的公正性與全面性。

5 優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的本科“混合式”教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助下，“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)：第一，充分利用多媒體工具。無(wú)論是實(shí)體課堂，還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫、音頻等信息傳遞方式，通過感官刺激，提升學(xué)生興趣。第二，兼顧個(gè)性化與協(xié)作化。個(gè)性化要求教師充分重視每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知主體；協(xié)作化是通過師生群體智慧，完善學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解。第三，注重課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合。實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無(wú)法相互取代，二者是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。在進(jìn)行“混合式”教學(xué)時(shí)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷，以選取出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，使兩種渠道得到最優(yōu)化使用[2]。

6 結(jié)論

論文以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的本科“混合式”教學(xué)模式作為主要研究?jī)?nèi)容，在對(duì)優(yōu)慕課教學(xué)模式的基本構(gòu)成、“混合式”教學(xué)模式在本科教學(xué)中的作用進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等模式構(gòu)建方面展開系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，“混合式”教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還能增加師生之間的互動(dòng)，有助于教學(xué)空間與時(shí)間的擴(kuò)展，在院校教學(xué)水平改善中，具有重要優(yōu)勢(shì)。在未來(lái)，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下本科“混合式”教學(xué)模式的研究，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（3）：64-70.

【2】秦婧.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職“混合式”教學(xué)模式研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（24）：189-189.