淺談科藝活動中幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

包宇潔+朱惠方

摘要：幼兒時期既是人的個性發(fā)展形成的關(guān)鍵期，又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力最寶貴的時期。教師應在日常生活中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有教材、創(chuàng)造性地設(shè)計和組織活動，及時發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)造的欲望，鼓勵孩子大膽想象，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。我們要抓住這一時期進行培養(yǎng)，為幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展奠下最初的基石。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；幼兒；教育

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，想象概括了世界的一切。”大量事實和科學研究證明二至六歲是創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期若不很好的培養(yǎng)，以后就很難重新點燃起創(chuàng)造力的火花了，所以，學前期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個至關(guān)重要的階段。

幼兒園開展科學教育活動，從小培養(yǎng)幼兒的科學意識，進行科學啟蒙，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力這是時代的要求，是教育改革的必然趨勢?？茖W教育活動為幼兒提供了自由選擇大膽想象的空間，有利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么如何利用科學教育活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力呢？筆者認為可以通過以下幾個途徑。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

教師應給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒樂于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)造。心理環(huán)境影響著幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和自由是促進創(chuàng)造性的兩個主要條件?！苯處煴仨殲橛變簞?chuàng)設(shè)心理安全和自由的心理環(huán)境。

游戲活動是幼兒園的基本活動，在游戲中學，在游戲中玩，游戲環(huán)節(jié)是幼兒最喜歡的活動。因此，教師在幼兒的游戲活動環(huán)節(jié)中要注意營造游戲氣氛，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

寬松的氣氛、良好的師生關(guān)系，能激發(fā)幼兒的思維。反之，壓抑和限制過多的環(huán)境會在很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。在游戲活動中，教師重點在于觀察和及時發(fā)現(xiàn)，提供機會讓幼兒把自己不同的、有趣的方法跟大家一起分享。幼兒的積極性更高、興趣更濃，老師只要隨機引導就會時時激發(fā)孩子們創(chuàng)造的火花。這樣更能提高孩子們的創(chuàng)造能力，開發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣。

二、提供材料，創(chuàng)造創(chuàng)新條件

多米諾骨牌是一種用木制、骨制或塑料制成的長方形骨牌。多米諾骨牌游戲中涉及到了關(guān)于力的傳遞、推力、物體的穩(wěn)定性等科學核心經(jīng)驗，也能反映幼兒的細心、耐心等的學習品質(zhì)，還可以在設(shè)計路線、自由布置圖形中發(fā)展孩子的空間想象能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

記得一次游戲，嘉嘉徑直走到游戲室里，拿了一籃多米諾骨牌和一本參考圖形，按照圖示開始擺弄，只見他從右手邊開始放，淺藍、黃色、粉紅、深藍色，逐一形成了一個彎彎的角度，一會又將右邊拐彎處的深藍色和粉紅色骨牌夾在一起拿起來，放在一邊。每個接近拐彎的地方，嘉嘉都注意到了將牌形成了一定的弧度。游戲結(jié)束后，嘉嘉與小朋友們進行了游戲的分享活動。本次游戲中新投放了多米諾骨牌，教師根據(jù)圖形的難易程度設(shè)計了“多米諾骨牌參考圖形”，以支持不同能力和需要的幼兒獲得更高水平的游戲。投放了記錄單以發(fā)展孩子的觀察、思考及表征能力。孩子來到游戲區(qū)后，直接在“參考圖形”中尋找自己感興趣的圖形進行擺放，但是游戲過程中，又始終沒有觀察模仿“參考圖形”，而是一口氣完成了橢圓形的造型。在擺放中，孩子能控制好骨牌之間的距離，會觀察、對比橢圓形對稱拐角的弧度，并及時進行調(diào)整，完成的橢圓形是相當?shù)膭蚍Q，可見幼兒有一定的觀察比較能力，對形狀的空間能力較好，通過投放不同的材料，使孩子在搭建多米諾的過程中發(fā)展了動手能力、創(chuàng)造能力等。

三、激發(fā)興趣，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)

興趣是孩子樂于學習，積極創(chuàng)新的動力，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，在教育活動中教師必須喚起孩子的興趣才能產(chǎn)生強烈的好奇心，只有當孩子感興趣時，孩子做什么事情才有主動性?？茖W教育的形式以幼兒的操作活動為主，在操作前，應激發(fā)幼兒操作的興趣，再因勢利導，有計劃有目的地引導幼兒獨立操作，并指導幼兒在實踐中由易到難，由淺入深地探索，掌握這種材料的基本操作方法，為進一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。朱家雄教授說得好：“你若教給孩子染紙的一種最簡易方法，孩子可以染出幾十種乃至上百種染紙方法，你若不教給幼兒一種染紙方法，孩子可能永遠探索不出一種染紙的方法?！比纾禾剿鳌笆裁茨苋茉谒铩边@一問題，給孩子準備好操作材料后，教師要先教給孩子探索泥土是否能溶在水里的方法，然后給孩子準備玻璃容器和托盤（內(nèi)裝積木塊、橡皮泥、水彩顏料、糖、泥土等等），最后讓孩子單獨去操作，這樣孩子就會探索出物體的溶解和沉淀。讓孩子在實踐中觀察學會一種最基本的實驗方法，滿足幼兒的好奇心，也為孩子進一步創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

實踐證明，兒童學習規(guī)律是從未知到已知，從淺顯到深奧，由感知到理解，由模仿到創(chuàng)造的過程，學科學也是這樣，有了一定的探索興趣，才有探索欲望，才能迸發(fā)創(chuàng)造的“火花”！

四、啟發(fā)引導，發(fā)展創(chuàng)新能力

教師的引導是科學活動的關(guān)鍵，教師要做幼兒學習的引路人。在教學活動中教師要注意設(shè)計一些富有啟發(fā)性、開放性的問題，讓幼兒去思考、去想象，促進幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教幼兒學會思考作決定。比如，游戲開始了，有個孩子從科藝區(qū)里拿起了棒冰棍，他先擺弄了一會，不知如何下手，于是來問詢問，老師沒有直接告訴孩子，而是讓他試著把小棒與小棒連接起來。有了提示，孩子很快搭出了正方形，三角形、五邊形……還能在平面的基礎(chǔ)上慢慢地壘高，把平面圖形變成立體圖形。從這個例子可以看出，開放式的提問充分喚起了幼兒的經(jīng)驗，能使幼兒按自己的理解去解決，無形當中訓練了幼兒分析問題，解決問題的能力，這也是開發(fā)創(chuàng)造力的重要因素，培養(yǎng)孩子思考作判斷的能力。

當孩子對周圍事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時，教師應教給他們觀察的方法，讓他們?nèi)ゲ僮?，因為觀察過程其實是自我探索發(fā)現(xiàn)的過程，操作更是幼兒開展活動的重要手段。創(chuàng)造學告訴我們：創(chuàng)造力是可以通過教育和訓練提高的，訓練的主線表現(xiàn)為操作，操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式，循序漸進地引導幼兒操作，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學方法，比如組織幼兒認識“水的浮力”時，幼兒通過自己操作，了解了哪些物體會沉在水底，哪些物體會浮在水面上，當又問他們怎樣使沉在水中的鐵皮浮上水面上時，教師可以引導幼兒觀察、操作，再觀察、再操作，經(jīng)過反復操作實踐，得出鐵皮折成小船等立體的形狀就能浮在水上的結(jié)論。

好的概括和結(jié)束語，同樣激發(fā)幼兒探索的欲望，對科學的向往。開放式的結(jié)尾有利于刺激幼兒的思維，比如組織幼兒認識了“地球”以后，可讓幼兒思考：“如何用實際行動保護我們的地球？”另外，教師進行積極有效的評價，對幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會起激勵作用，孩子們喜歡聽“好話”，教師一句鼓勵的話，會讓每一位孩子獲得成功感，使他們信心倍增，激發(fā)創(chuàng)造構(gòu)建的興趣。說好話能有效地激發(fā)不同層次的幼兒的創(chuàng)新探索的興趣、信心和勇氣，為下一次的探索打下了良好的基礎(chǔ)。

幼兒時期既是人的個性發(fā)展形成的關(guān)鍵期，又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力最寶貴的時期。教師應在日常生活中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有教材，創(chuàng)造性地設(shè)計和組織活動，及時發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)造的欲望，鼓勵孩子大膽想象，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。因此，我們要抓住這一時期進行培養(yǎng)，將為幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展奠下最初的基石。

參考文獻：

[1]趙志強.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)[M].石家莊：河北少年兒童出版社，2003。

[2]稚子文化.幼兒思維訓練 想象創(chuàng)造力培養(yǎng)[M].北京：中國和平出版社，2015。

[3]洪愛娟.在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].讀寫算（教研版），2016（2）。