初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新研究

柴華思

【摘要】在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，語文這門課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時在高中入學(xué)考試中也占有重要地位。在當(dāng)前課程改革的大趨勢下，既要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的，同時也要注重解決語文學(xué)習(xí)過程中的各種困難。所以，在初中語文的教學(xué)過程中僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，特別是在課堂提問環(huán)節(jié)開創(chuàng)新的教學(xué)方式已成為課程改革的必由之路，因此，教師在教學(xué)實踐過程中要不斷探索研究，本文即針對初中語文教學(xué)中的課堂提問設(shè)計創(chuàng)新問題加以探討，以期能對業(yè)界同仁有所啟發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際需求的問題，以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；提問設(shè)計；創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0209-01

一、初中語文課堂提問設(shè)計的改革趨勢

語文課程是伴隨中小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門重要課程，學(xué)好這門課程不僅有助于獲得較好的考試成績，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力方面也有特殊作用。在語文課的學(xué)習(xí)中，課堂提問環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中的重要組成部分，伴隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，教師要改變自己在課堂上的主導(dǎo)地位，代之以富有趣味性的提問來激發(fā)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生逐步成為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生將自己對問題的看法大膽表達(dá)出來，在教師的引導(dǎo)之下逐步培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。這種教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的自我革新，也是我國教育領(lǐng)域改革的迫切需要。這種新的教學(xué)方式在學(xué)生獨(dú)立人格和思考能力的形成，自主學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的提高等方面都具有重要作用。

二、傳統(tǒng)語文課堂提問設(shè)計的不足之處

1.傳統(tǒng)課堂教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)提問設(shè)計不合理

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)提問難以發(fā)揮真正的教學(xué)作用，究其原因，主要還是因為教師仍囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，進(jìn)行“滿堂灌”式的講授式教學(xué)法，對于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位未能引起足夠重視，在課堂中與學(xué)生的交流也十分有限，很難全面了解學(xué)生對知識的掌握程度。在這種教學(xué)模式之下，即使教師對課堂提問進(jìn)行了預(yù)先設(shè)計，學(xué)生的思維一時也難以跟上節(jié)奏，提問也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，提問問題的內(nèi)容設(shè)置不合理、難易程度不準(zhǔn)確等方面也都影響到學(xué)生的反饋情況，問題太難或者太易，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)提問設(shè)計簡單粗略，難以調(diào)動學(xué)生興趣

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較小學(xué)階段增加了很多，課程難度也大幅提升，教師的教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)更加靈活多樣，但在實際教學(xué)過程中，對課堂提問的設(shè)計仍難免存在簡單粗略，缺乏創(chuàng)新性的問題；再加上應(yīng)試教育的“指揮棒”，教師的提問模式也存在片面性等問題。譬如在抒情類文章的問題設(shè)計上，大多數(shù)教師會涉及到作者的思想感情層面，而在文言文類的課文中，教師又會將設(shè)計集中到文本翻譯與相關(guān)文言知識方面，諸如此類依照課文內(nèi)容的問題設(shè)計，形式簡略，很難有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的厭煩感，這對后續(xù)的學(xué)習(xí)是很不好的。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新方式

1.從提問角度層面進(jìn)行創(chuàng)新

初中語文教師在提問設(shè)計上往往主要針對文章內(nèi)容而展開，所以在教學(xué)提問的過程中就會被條條框框限所局限，因此，教師要從提問的角度加進(jìn)行突破創(chuàng)新，用提問來開拓學(xué)生的思維，使他們對問題能夠有自己獨(dú)特的看法，開發(fā)他們的思維能力。譬如，在講授魯迅先生的《孔乙己》時，有一句：“大約孔乙己的確死了”，在這個地方“大約”和“的確”會讓學(xué)生感到很矛盾，難以理解其真正涵義；而教師在在進(jìn)行問題設(shè)計時就可以啟發(fā)學(xué)生：“作者這樣寫的目的是什么”、“他們之間真的是矛盾嗎”、“作者這樣設(shè)計有何用意”。通過這一系列的提問，就會給學(xué)生很大的思維發(fā)散空間，進(jìn)一步鍛煉他們的思維能力。

2.從提問內(nèi)容層面進(jìn)行創(chuàng)新

初中語文教科書上，有一些內(nèi)容看上去比較平淡，好像沒有什么深刻的內(nèi)涵，但實際上它們卻有很深的寓意，所以教師必須先對這些語句引起足夠的重視，深入發(fā)掘其中的內(nèi)涵，然后再以此為依據(jù)給學(xué)生設(shè)計問題。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一文時，在文本當(dāng)中多次提到“背影”這個詞語，教師首先要掌握清楚每一次“背影”出現(xiàn)的原因，這樣一來才能理解作者以“背影”為題目的真正內(nèi)涵，然后再據(jù)此為學(xué)生設(shè)置問題。這樣既能加深學(xué)生對于文本的理解，同時也能探究到文章背后的深刻含義，以實現(xiàn)對文章的真正理解。

3.從提問方式層面進(jìn)行創(chuàng)新

從提問方式層面進(jìn)行創(chuàng)新，這就比較考驗教師的基本能力了，因為它需要教師深入淺出地教，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解一些比較晦澀難懂的課文內(nèi)容，再根據(jù)不同學(xué)生的理解程度來進(jìn)行問題設(shè)計，用不同的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)對文章的深刻理解。比如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》一文時，教師可以將問題設(shè)計為“在作者看來，陋室不陋的真正原因是什么”，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容做出自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是也有一些教師因為不能列舉出一些發(fā)散學(xué)生思維的詞匯，由此造成學(xué)生難以真正理解文章的內(nèi)涵；在這種情況下，教師可以根據(jù)這個問題在進(jìn)行拓展式的問題設(shè)計，比如“陋室主要體現(xiàn)在哪幾個方面”、“陋室之所以不陋可以從哪幾個方面看出來”，通過設(shè)置這樣的問題，就能使學(xué)生理解“陋室不陋的真正原因是什么”了。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生需要的不僅僅限于教師的理論講解，更需要在老師的循循善誘下來深刻理解文章的內(nèi)涵。教師優(yōu)良的教學(xué)提問設(shè)計不僅能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而且對于學(xué)生深刻理解和把握文章內(nèi)涵也具有特殊意義。在“大眾創(chuàng)新”的時代潮流下，教師也要對提問方式不斷推陳出新，革故鼎新，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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