小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法之我見

黃海泉

【摘要】作為一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言意義非凡，將伴隨著學(xué)生度過整個學(xué)習(xí)生涯。由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和思維性，加上小學(xué)學(xué)生年紀(jì)較小，身心發(fā)育不成熟等原因，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候經(jīng)常會遇到困難。聽不懂老師講的是什么已經(jīng)成為一種常見的狀況。為了改變小學(xué)課堂的這種情況，我國教師根據(jù)總結(jié)在實際教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗，摸索出了一種全新的教學(xué)形式，分層教學(xué)。本文根據(jù)實際應(yīng)用分層教學(xué)于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗，提出了一些分析與建議，希望能為我國的教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0164-01

分層教學(xué)指的是不將所有的學(xué)生混為一談，因人而異，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育意義深遠(yuǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全方面綜合發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到快樂。

一、分層教學(xué)的前提

分層教學(xué)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，一切以學(xué)生為本。由于身心發(fā)育不平均，家庭背景條件不同等原因，使得每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平不盡相同。例如：父母受過高等教育的學(xué)生比父母常年在外打工不注重管理孩子的學(xué)生基礎(chǔ)更加牢固，學(xué)習(xí)起來更加得心應(yīng)手，輕松自如。正是由于家庭原因，才使得這種差異現(xiàn)象的發(fā)生。如果按照前者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，勢必對后者產(chǎn)生一定的影響，甚至使其發(fā)生聽講困難，對數(shù)學(xué)失去興趣的現(xiàn)象發(fā)生。

因此，教師需要從日常的生活當(dāng)中加深對于學(xué)生的了解。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況劃分為不同的檔次，制定不同的教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)步成長。那么，教師如何做到科學(xué)分配學(xué)生呢？首先將學(xué)習(xí)態(tài)度積極，基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為第一層，學(xué)習(xí)一般的分為第二層，學(xué)習(xí)較差，缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生分為第三層。對學(xué)生的分層工作完成之后，就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，做出針對性的教學(xué)安排。

例如：第三層次的學(xué)生，在班里的成績往往處在后列，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，漸漸落下了課程，甚至已經(jīng)失去了對于學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)生，是教師工作的重點難點，要付出極大的耐心加以教導(dǎo)，要一步步的幫助他們消化數(shù)學(xué)知識點，不斷的在一件件小事上收獲自信。

至于一二層學(xué)生，教師同樣要制定不同的管理教育方案，滿足其學(xué)習(xí)的需要，幫助其不斷的在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)步。因此，為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，分層教學(xué)的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的價值意義。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)立數(shù)學(xué)情境教學(xué)是常見的一種教育方式，也是一種較為實用、效果較好的教學(xué)方式。設(shè)置數(shù)學(xué)情境不僅能夠讓學(xué)生加深對于習(xí)題的理解，還能夠有效的學(xué)習(xí)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，教師要巧妙妥善的應(yīng)用這一教學(xué)手法，充分發(fā)揮分層教學(xué)的巨大優(yōu)勢。例如：使用多媒體設(shè)置數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)的知識點講解較為枯燥、乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的時候往往理解困難，缺少動力。而使用多媒體設(shè)置數(shù)學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點，還能夠充分的調(diào)動學(xué)生的須熱情，使其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，教師在使用多媒體教學(xué)的時候同樣要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計難易不同的數(shù)學(xué)習(xí)題。這有這樣，才能保證每一個學(xué)生都能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的知識據(jù)為己有，真正的使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識點成為自己的東西。

三、循序漸進(jìn)是分層教學(xué)的基本

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用具有一定的難度。無論是在教師角度還是學(xué)生角度來看，都很難理解分層教學(xué)的意義價值，甚至對于分層教學(xué)充滿了偏見。針對這一狀況，我們首先要從教師的方向抓起，加強(qiáng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，通過開辦講座等一系列的方式使其明白分層教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢以及好處。而在實際教學(xué)的實施當(dāng)中，教師不能急于求成，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的，慢慢的讓學(xué)生接受這種新型的教學(xué)方式。在分層教學(xué)實施的時候，教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生知道自己所處的層次，避免出現(xiàn)心理預(yù)期與實際情況大相庭徑從而導(dǎo)致學(xué)生失去信心的狀況發(fā)生。

例如：一個自以為是、學(xué)習(xí)成績成績中等的學(xué)生往往會覺得自己成績在班里是屬于名列前茅的存在。若讓其知曉了自己的實際層次，勢必對他的自信心造成一定的影響，甚至是他產(chǎn)生厭學(xué)心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了動力與興趣。教師若不及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，長此以往，對學(xué)生的身心發(fā)展有害無益。

我們不妨給學(xué)生，給教師制定一個小目標(biāo)，讓其一步步完成這個小目標(biāo)，最終實現(xiàn)分層教學(xué)全面普及應(yīng)用的戰(zhàn)略大目標(biāo)。

例如：在課堂提問問題的時候，讓第三層次的學(xué)生回答最基本的問題，讓第二層次的學(xué)生回答較深層次的問題，一次類推。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，讓第二層次學(xué)生同第一層次學(xué)生看平，讓第三層次學(xué)生達(dá)到原本第二層次學(xué)生的水平。

四、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而分層教學(xué)則是將這種概念充分利用起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，最終提高學(xué)習(xí)效率，使所有學(xué)生收獲學(xué)習(xí)上的快樂，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的價值不言而喻，合理利用，定能為我國培養(yǎng)出諸多的數(shù)學(xué)人才。

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