初中化學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

蔣傳炳

【摘要】素質(zhì)教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才。情境教學(xué)理論在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，是響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)理念號召的新型教學(xué)方式，極大的提升了學(xué)生的自習(xí)能動(dòng)性和知識的實(shí)效性。本文以人教版教材為例，闡述情境教學(xué)的概論，針對初中化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法展開重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0138-01

化學(xué)知識與當(dāng)今的環(huán)境、能源、健康等社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系緊密，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和積極的進(jìn)程中，化學(xué)的積極作用不容小覷。素質(zhì)教育理念的提出，更加重視知識學(xué)習(xí)的實(shí)效性價(jià)值，而情境教學(xué)法正好與這一理念相貼合。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)其對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓知識學(xué)以致用，有著極高的可行性。

一、情境教學(xué)的概論

情境教學(xué)法指的是在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的引導(dǎo)，積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)一種適宜學(xué)習(xí)的景象和環(huán)境，使學(xué)生能夠有身臨其境之感，并在此環(huán)境中產(chǎn)生一定的情感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率[1]。

情景教學(xué)法綜合利用了多種教學(xué)方法、設(shè)備等，營造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的好奇心和求知心，引導(dǎo)其參與到化學(xué)知識的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和探索過程中。情境教學(xué)貫穿課程的全部過程，不僅僅局限于課程的開始或結(jié)束等環(huán)節(jié)中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對于啟發(fā)學(xué)生思維、提高知識實(shí)效性等方面有著重要作用。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

初中化學(xué)知識與日常生活聯(lián)系比較緊密，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重觀察和體驗(yàn)生活中的化學(xué)小知識，并將其制作成教學(xué)的素材，引入到授課過程中。學(xué)生從熟悉的生活角度出發(fā)，便于產(chǎn)生一種代入感，并由此來激發(fā)出對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)《二氧化碳》一課中，關(guān)于CO2的性質(zhì)，教師可通過自然界中水循環(huán)問題引入，或者是一些常見的化學(xué)現(xiàn)象如光合作用、鐘乳石的形成原理、可樂的水汽等，強(qiáng)調(diào)其在日常生活中的重要性[2]。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，學(xué)生就可利用化學(xué)知識講述自然界中的現(xiàn)象。又如，在學(xué)習(xí)完《水是人類寶貴的自然資源》一課中，在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們到當(dāng)?shù)氐暮恿?、水廠等地方考察水資源情況，結(jié)合工業(yè)用水、生活用水對水質(zhì)的污染情況，形成初步的水源保護(hù)概念，將書本知識和生活連為一個(gè)整體。在課后時(shí)間觀察集中的味精、食用鹽與面堿三種位置的融水性、融水速度；在家中制作番茄電池小實(shí)驗(yàn)等。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在現(xiàn)代教育學(xué)理論中，問題是激發(fā)思維的起點(diǎn)，任何思維皆指向具體問題，而問題作為創(chuàng)造性、能動(dòng)性產(chǎn)生的前提，在教育活動(dòng)中有著極為重要的作用。在初中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠帶動(dòng)全體同學(xué)積極的去思考、探索、想象問題，發(fā)揮自身的能動(dòng)作用去發(fā)現(xiàn)規(guī)律[3]。在化學(xué)課堂中所使用的問題，并非憑空產(chǎn)生，而是在真正存在于實(shí)踐中，需要教師做出簡單處理，進(jìn)而將其引入至課堂中來，學(xué)生在問題情境中，對問題產(chǎn)生好奇、思考，通過分析、觀察和探索，加上自身的聯(lián)想、總結(jié)，最終將知識內(nèi)化。

創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，需要充分考慮到問題的針對性和適時(shí)性、啟發(fā)性，兼顧問題本身性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《金屬性質(zhì)》這堂課時(shí)，教師可在課堂開始時(shí)，利用一個(gè)問題來創(chuàng)設(shè)課堂情境：在當(dāng)今市場中，黃金作為稀有類貴金屬，價(jià)格昂貴，一些不法分子利用黃銅冒充黃金，很多老百姓無法分辨黃銅與黃金之間的差別，導(dǎo)致上當(dāng)受騙。在此背景下，你會(huì)利用何種方式辨別兩者呢？利用問題情境使學(xué)生感覺像是身臨其境，從而激發(fā)對本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情。

又如在學(xué)習(xí)“鹽”的相關(guān)知識時(shí)，教師可向?qū)W生們提出這樣的問題：在生活所使用的燒水壺中，時(shí)間久了經(jīng)常會(huì)在內(nèi)壁出現(xiàn)厚厚的水垢，影響了水壺的保溫效果，也不利于衛(wèi)生，水垢成分為碳酸鈣，難溶于水，在這一情況下，應(yīng)當(dāng)如何處理呢。當(dāng)學(xué)生們討論熱烈時(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，食用醋的成分為醋酸，與碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)后形成可溶于水的醋酸鈣。同學(xué)們恍然大悟，并決定要在家里做“實(shí)驗(yàn)”，使得知識點(diǎn)掌握更加牢固。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境

初中化學(xué)以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開展化學(xué)探究的重要途徑，在新課標(biāo)中，明確倡導(dǎo)“化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)研究為主要方式，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和自主探究”，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)且活潑的情境模式[4]。一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠帶給學(xué)生不解、驚奇的感覺，能夠激發(fā)其對知識的探究興趣。

例如在講解《氧氣的辨別》知識點(diǎn)時(shí)，教師可摒棄以往的說教形式，而是利用實(shí)驗(yàn)來說話，用兩只集氣瓶，分別收集氧氣與空氣，將帶火星的兩根木條同時(shí)插入其中，讓學(xué)生們利用直觀感受去發(fā)現(xiàn)氧氣鑒別方法。又如在《二氧化碳的廣泛用途》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生們利用碳酸飲料如雪碧、可樂等制取二氧化碳，打開一瓶可樂，在瓶口位置插入帶導(dǎo)管的橡皮塞，并使用集氣瓶收集二氧化碳。

4.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的情境

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中對多媒體的應(yīng)用較多，多媒體能夠以直觀、生動(dòng)的方式展示教學(xué)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等教學(xué)模式中應(yīng)用廣泛，通過豐富多彩的視聽消息，提升消息傳遞的總量，將原本枯燥、乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意思的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》一課中，教師可利用多媒體播放起火、滅火的一些視頻和圖片，利用生動(dòng)的視聽資料來感受到生活與化學(xué)之間的緊密聯(lián)系，提升知識的實(shí)效性作用。

三、結(jié)束語

在初中化學(xué)的價(jià)學(xué)過程中，教師可根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，全面分析和研究課程的內(nèi)容，利用有利條件創(chuàng)設(shè)一種適宜的、有趣的教學(xué)情境，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭奕雄.淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2011，20（09）：178-179.

[2]吳翠萍.論初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].成功（教育），2010，09（08）：134-135.

[3]韓冬.淺談在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情境[J].品牌（理論月刊），2010，23（12）：173-174.

[4]郭春艷.淺談在初中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].赤子（上中旬），2015，24（16）：325-326.endprint