班課APP在高職英語課堂中的應(yīng)用

摘要：科技進(jìn)步的同時(shí)，教育領(lǐng)域不斷引入新的信息技術(shù)成果，班課APP就是其中非常有代表性的一款產(chǎn)品，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。班課APP體現(xiàn)的是將移動(dòng)信息科技運(yùn)用到教學(xué)中，逐漸在教育界引起了重視。高職英語課上已經(jīng)開始應(yīng)用這種先進(jìn)的技術(shù)手段，符合大數(shù)據(jù)的特征和高職生的學(xué)習(xí)需求。本文是結(jié)合高職英語的實(shí)際教學(xué)狀況，探討班課APP在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。希望通過本文的探究，可以提升高職英語課上應(yīng)用信息技術(shù)的水平，推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)步，同時(shí)也是對職業(yè)教育理論研究的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：班課APP；高職；英語

前言：

移動(dòng)互聯(lián)已經(jīng)改變了整個(gè)世界，高職教育也隨著時(shí)代推進(jìn)，借助移動(dòng)互聯(lián)的優(yōu)勢，產(chǎn)生著巨大的變革，班課APP在英語課堂上的運(yùn)用，可以說是為了適應(yīng)信息化教學(xué)的革新，也是為了構(gòu)建更加有效的教學(xué)輔助體系，豐富教學(xué)資源，從信息技術(shù)對教育界的改變來看，班課APP的出現(xiàn)并不是偶然，完全是應(yīng)運(yùn)而生，對教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)力的支持，師生之間完全可以借助移動(dòng)設(shè)備在課內(nèi)課外實(shí)現(xiàn)良好的交流和互動(dòng)。

一、班課APP

班課APP是一類體現(xiàn)信息化教育理念的在線軟件平臺(tái)，可以安裝在智能手機(jī)上，班課APP具備教學(xué)過程中的各類功能，教師和學(xué)生都能在智能手機(jī)或者其他智能設(shè)備上運(yùn)用班課APP進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外開展互動(dòng)交流。目前在高職英語課上已經(jīng)有一部分教師開始引入班課APP，將其作為現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，為高職生提供新的學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也是借助班課APP提升與高職生的互動(dòng)，交流師生情感，進(jìn)一步對教學(xué)起到促進(jìn)作用。

二、高職英語教學(xué)的瓶頸

（一）高職生英語學(xué)習(xí)興趣低

高職生多數(shù)英語基礎(chǔ)非常弱，這與高職生的來源有關(guān)，與普通高校學(xué)生相比，高職生在入學(xué)前的成績處于劣勢，自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，對于學(xué)習(xí)，高職生實(shí)際上是缺乏熱情的，而英語課對于高職生來說，是枯燥乏味的。因此如今在高職院校中，多數(shù)高職生將時(shí)間和精力投入到網(wǎng)絡(luò)游戲、影音娛樂等活動(dòng)中，這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)相悖。因此可以看出，高職生對手機(jī)的使用是非常投入的，被稱為是手機(jī)控，但是多數(shù)的高職生卻是討厭學(xué)習(xí)，對自身前途并不看好，在英語課上無法集中精力，因此高職生的英語學(xué)習(xí)成績一向令人堪憂。

（二）英語學(xué)時(shí)縮短

高職教育與普通高校不同，培養(yǎng)人才的優(yōu)勢在于，將高職生鍛煉成社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，這就意味著在高職院校中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，甚至要重于理論教學(xué)，這也是高職教育的特色和優(yōu)勢。因此為了讓高職生在畢業(yè)前可以被培養(yǎng)成某個(gè)領(lǐng)域的熟練工，會(huì)在技能訓(xùn)練上不斷提升強(qiáng)度，一些專業(yè)設(shè)置會(huì)安排一年以上的時(shí)間，為高職生創(chuàng)造實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。而大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)文化學(xué)科，在課時(shí)上就要相對縮減，因此高職生在英語學(xué)習(xí)方面并沒有充分的時(shí)間，加上高職生興趣上的缺乏，這對于高職的英語教育來說，無疑是增加了難度。

（三）課程資源少

國內(nèi)高職院校在教育資源發(fā)展方面并不均衡，而高職教育中，英語教育的優(yōu)質(zhì)資源非常匱乏，一方面是高職院校在開設(shè)英語課程時(shí)，缺少優(yōu)質(zhì)的師資資源，這對教學(xué)效果的影響是非常嚴(yán)重的，很多高職院校中的專職英語教師是高校英語專業(yè)的畢業(yè)生，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上非常少，但若是用外聘的方式充實(shí)師資隊(duì)伍，對于高職院校是一項(xiàng)高昂的成本，可行性并不高。另一方面則是高職院校在網(wǎng)絡(luò)資源方面缺乏更新，在移動(dòng)互聯(lián)上雖然陸續(xù)建立了教學(xué)平臺(tái)，為師生提供網(wǎng)上的教育資源，但真正提供的數(shù)字化英語教育資源是十分有限的，甚至目前國內(nèi)很多高職院校，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完全沒有提供給師生任何課程資源，這對高職教學(xué)來說也是一種制約。

（四）教學(xué)模式落后

教改的推進(jìn)是眾所周知的，目前高職教育也正在不斷進(jìn)行革新，英語教學(xué)中引入了很多新的理念和手段，整體來說，多年的時(shí)間高職英語教學(xué)在不斷摸索，而傳統(tǒng)模式的影響依舊存在，最大的表現(xiàn)就是課堂中心是教師的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式源自于國內(nèi)傳統(tǒng)的教育觀念，教師需要掌控課堂的節(jié)奏，與如今提倡的生本理念是截然相反的。從實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)上來看，無非是黑板、粉筆、板書等形式，新技術(shù)的加入讓板書逐漸被課件和多媒體取代，移動(dòng)信息設(shè)備的加入，讓手機(jī)與教師共同占領(lǐng)課堂，教師評價(jià)依舊非常單一，這種情況下，高職生的學(xué)習(xí)效率并未得到提升，教改的方向和力度還是存在問題，因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式的影響力是根深蒂固的，對于教師來說，要想完全突破以往的模式，是需要時(shí)間和過程的。

三、高職院校運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以目前智能手機(jī)的普及程度來看，高職生基本上做到了人手一臺(tái)，這對于班課APP的使用來說，已經(jīng)具備了硬件上的支撐，但是在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面高職生的了解并不多，大多數(shù)高職生會(huì)偶爾使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語，形式上比較單一，無非是翻譯、單詞、口語以及聽力，翻譯軟件是應(yīng)用最多的，因?yàn)楦呗毶趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到詞匯和句子上的障礙，對翻譯軟件的依賴性比較強(qiáng)。而對其他移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的使用上，多數(shù)高職生比較喜歡視頻、圖文并茂這樣的資源形式，音頻資源應(yīng)用也比較多，可見多感官刺激是高職生更加需要的，內(nèi)容越生動(dòng)，對高職生的吸引力也就會(huì)越強(qiáng)，文本類的學(xué)習(xí)資源只有少數(shù)的高職生喜歡。但是整體上來說，高職生只有在完成作業(yè)時(shí)會(huì)使用這些移動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，每天用移動(dòng)設(shè)備對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間非常短，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，視野相對狹窄，這些表現(xiàn)無不說明，要想讓高職生對班課APP產(chǎn)生足夠的認(rèn)可，還是非常有難度的，最關(guān)鍵的任務(wù)就是提升高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）高職教師移動(dòng)指導(dǎo)現(xiàn)狀

移動(dòng)教學(xué)也是目前在教育領(lǐng)域的一種趨勢，相關(guān)資料顯示在高職負(fù)責(zé)英語課程的教師中，對移動(dòng)教學(xué)有所了解的比例達(dá)到57%，達(dá)到非常了解的教師占11%，只有一小部分教師并未接觸過移動(dòng)教學(xué)，但是在使用上，一半以上的教師是對移動(dòng)教學(xué)軟件進(jìn)行偶爾使用，三分之一的教師可以做到經(jīng)常使用，其他少部分的教師則是完全不會(huì)使用?？傮w上來說，使用移動(dòng)教學(xué)軟件已經(jīng)成為大多數(shù)教師認(rèn)可的方法，但是能夠做到有效運(yùn)用的教師卻是不多，多數(shù)只是對qq群、微信群等通訊軟件使用非常多，班課APP這種專門的教學(xué)平臺(tái)很少有教師了解或者使用。這種情況下，要想在教師群體中普及班課APP，也是具備一定難度的，但是以如今網(wǎng)絡(luò)媒體的影響力，要想讓教師接受班課APP這種新型的教學(xué)手段，還是有望實(shí)現(xiàn)的。endprint

四、班課APP在高職英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）提升對班課APP的認(rèn)知

高職生和高職教師雖然對移動(dòng)學(xué)習(xí)具備一定的認(rèn)知，或者是有所接觸，但是運(yùn)用水平以及普及范圍并不高，班課APP這種新型的軟件應(yīng)用也僅僅是少部分群體中使用。那么就要加強(qiáng)對班課APP優(yōu)勢和價(jià)值的宣傳。在高職生群體中存在的主要問題，是學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏，在英語學(xué)習(xí)中缺少目標(biāo)性和計(jì)劃性，班課APP的應(yīng)用需要網(wǎng)絡(luò)的支持，高職生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更感興趣的是網(wǎng)絡(luò)游戲以及影音娛樂，這些誘惑也是導(dǎo)致高職生注意力被分散的主要原因，很多時(shí)候?qū)W習(xí)半途而廢，高職生對移動(dòng)設(shè)備是熟悉的，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念并未形成。在教師方面，互聯(lián)網(wǎng)下英語教師需具備足夠的專業(yè)素質(zhì)，還需要對信息化技能熟練掌握，除了將教學(xué)任務(wù)完成，教師還要不斷提升自身能力，對移動(dòng)教學(xué)工具進(jìn)行靈活運(yùn)用，另外就是需要收集足夠的網(wǎng)絡(luò)課程資源。那么院校就要通過網(wǎng)絡(luò)渠道對班課APP進(jìn)行宣傳和提倡，加強(qiáng)對教師使用班課APP的培訓(xùn)，對教師進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助教師掌握班課APP的科學(xué)應(yīng)用途徑，這其中有理念上也有技術(shù)上的強(qiáng)化，幫助教師將自身理念進(jìn)行革新，對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，對高職生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，并引導(dǎo)高職生正確使用班課APP，在移動(dòng)虛擬的條件下做到高效學(xué)習(xí)。

（二）提升高職生與教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是對信息社會(huì)具備足夠的適應(yīng)力，可以對信息技術(shù)進(jìn)行熟練運(yùn)用，并傳遞和制造信息。那么就需要對各類信息能力進(jìn)行運(yùn)用，解決信息問題。對于高職生和教師來說，需要具備足夠的創(chuàng)新思維，不斷提升信息素養(yǎng)，這樣才能將班課APP的優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師需要起到引導(dǎo)作用，主動(dòng)在教學(xué)中使用班課APP，發(fā)掘班課APP的實(shí)際價(jià)值，對課程資源進(jìn)行高效整合，并強(qiáng)化教學(xué)效果，對高職生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，鍛煉高職生借助信息手段進(jìn)行信息收集以及信息反饋的能力，加強(qiáng)對高職生的互動(dòng)，鼓勵(lì)高職生借助班課APP進(jìn)行自主探索，加強(qiáng)對高職生創(chuàng)新力和判斷力的培養(yǎng)。

（二）微課教學(xué)的開展

微課是一種近年來非常流行的教學(xué)視頻資源，具備可用性和便捷性，在微課視頻中具有完整的知識(shí)板塊，每一個(gè)微課視頻的時(shí)間長度不等，但都屬于短視頻的規(guī)模，長度在2-10分鐘之間。微課有著微視頻的本質(zhì)特征，但是從微課的實(shí)際價(jià)值上看，又屬于一種課程資源，具備共享性。相比于網(wǎng)上的一些大型的網(wǎng)絡(luò)課程，微課更加微型化和碎片化，符合高職生個(gè)性學(xué)習(xí)的要求。英語教師可以借助班課APP，用更加便捷的方式完成微課視頻的制作，通過班課APP上的云記錄可以獲知高職生觀看視頻的具體時(shí)間。

（三）Jitt教學(xué)的開展

這種教學(xué)模式是高職生的課外準(zhǔn)備與課內(nèi)學(xué)習(xí)共同構(gòu)成的一種反饋機(jī)制，課外準(zhǔn)備對課內(nèi)活動(dòng)起到?jīng)Q定性的作用，利用高職生反饋的信息對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，這樣可以促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。教師可以借助班課APP中的功能，將交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源推送到高職生的班課APP上，這樣可以讓高職生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，高職生若是在學(xué)習(xí)中遇到了阻礙，就可以通過班課APP上的信息反饋功能，組織投票、討論等活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題，教師的角色得到了轉(zhuǎn)型，成為了真正的引導(dǎo)者，但是要更加深入地研究教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的開展

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課上與課下顛倒的教學(xué)模式，教師可以將提前制作好的課程視頻以及課件在班課APP上推送給高職生，而高職生在課前先利用班課APP自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生之間可以面對面解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師的主要作用在于與高職生深入分享，并解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。班課APP的引入，可以讓翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活。

結(jié)論：總之，高職生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏興趣，是長期被動(dòng)的結(jié)果，教師要想改變這樣的狀態(tài)，就要將以往的模式摒棄，采用新的理念和手段，班課APP這種形式讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)自由，師生之間的交流更加密切，是一種真正的快樂教學(xué)模式。

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作者簡介

王維佳（1980.6-）遼寧沈陽人本科碩士遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院講師研究方向：英語教育與研究。endprint